《體育課堂的互動行為》書評

當代教學論認為，教學實際上起源于社會性互動，沒有互動就沒有教學。教學活動的本質是互動，課堂教學其實就是師生主體間的社會性互動過程。體育新課程改革要求體育課堂讓學生動起來、練起來、活躍起來，新課程的理念如何轉化為體育課堂教學實踐，理想與現實連接的路徑是什么，如何實現有效、良性互動，尚有理論斷層之處。馬艷紅教授所著《體育課堂的互動行為》系教育部人文社會科學研究項目“體育課堂有效互動研究（12YJC880073）”的研究成果，從教育社會學的視角，運用馬克思主義哲學的方法指導，結合教育學、心理學和管理學的原理，解決了體育課堂教學中的這一現實問題。

一、研究思路及主要內容

該專著遵循問題解決的研究路線，以“問題——解決”為總體研究思路。首先，深入中小學課堂，觀察課堂中的互動行為實踐，了解課堂互動行為的現狀，發現課堂互動行為中存在的直觀問題。其次，針對課堂觀察的問題對教師及專家進行問卷調查和訪談，了解教師對課堂互動行為的看法和解釋，并在觀察、訪談和問卷調查的基礎上，分析尋找課堂互動行為的深層問題，由此找到本書的現實出發點。再次，對課堂有效互動行為的理論基礎進行清理，以拓展研究的視野和尋找的理論支持和方法指導。然后，在后現代課程觀的視域中，分析體育課堂有效互動行為的結構，澄清對課堂互動行為的理論認識，并以此為理論基點，擬定策略用于課堂教學實踐，研擬出體育課堂有效互動行為的教學模式。最后發現后續研究的針對性問題，為后續研究提供研究的基點。

第一部分為體育課堂互動行為的理論解析，第二部分為體育課堂互動行為的實證分析，第三部分為體育課堂有效互動的辨析，第四部分為體育課堂有效互動促進策略及模式構建。

二、主要觀點

（一）多元整合的研究范式有利于體育課堂互動行為的研究

體育課堂互動行為是一個復雜的開放系統，單一的研究范式無法合理詮釋體育課堂互動行為，思辨、實證和質性多元整合的研究范式有助于體育課堂互動行為的微觀研究和深入研究。

（二）理論解析表明，作為社會互動的一種類型，體育課堂互動行為有其特殊性

體育課堂互動包含向度、深度、廣度和頻度4個維度;體育課堂互動行為發生的空間基礎是F-組合結構系統，需要借助于言語符號、非言語符號和體育掛圖、音樂等其他符號作為互動工具;交換、合作、沖突、競爭和強制等5種互動形式在體育課堂互動中，常常以不同的方式結合在一起;講解互動、示范互動、提問互動、觀察互動、提示互動、指示互動、糾正互動、鼓勵互動、接納互動、批評互動是體育課堂互動行為主要的表現方式。

（三）實證研究結果表明，體育課堂互動存在缺失與失范之處

在中學體育課堂師生言語互動行為中，教師言語互動行為以中性情感的“講解”為主，學生言語互動則是以中性情感的“回答老師問題”為主;不同性別的教師、不同年級的學生言語互動行為存在主體情感差異。在中學體育課堂非言語互動行為的中，教師非言語行為以“動作示范”“糾正動作”為主，優質課教師非言語互動在“動作示范”“糾正動作”“鼓掌”方面明顯高于普通體育課;學生非言語互動以“練習動作”為主，優質課學生非言語互動行為在“練習動作”“鼓掌”方面均高于普通課。

在體育課堂互動向度方面，存在著互動雙方情感疏離與地位失衡的問題;在互動深度方面，存在著互動形式化、深度不足的問題;在互動廣度方面，存在著互動參與者范圍有限的問題以及體育課堂中的互動主體不自覺缺失、互動機會不均等問題。體育課堂互動的無效與失范狀態會直接影響到體育課堂教學效果。

（四）有效互動是體育課堂教學效果的保障

有效是體育課堂互動行為的本真追求，是體育課堂教學的真諦。判定體育課堂有效互動的基本特征包括：互動行為的預設與動態生成相結合、互動行為的組織化與非組織化相結合、互動行為的差異性與公平性相結合、互動主體間的平等對話與和諧的師生關系相結合、互動結果反饋的即時性與互動效果的復雜性相結合;體育課堂有效互動以學生自主參與為價值基礎，體育課堂有效互動以實踐為價值取向，體育課堂有效互動目標在于實現課堂教學中教育民主。

課堂互動是當前課程與教學論研究中的一個新的方向和新生長點，是我國課程與教學改革中的理論建設和實踐嘗試所急需的問題。該專著具有較強的學術價值和現實意義。將人種學的研究方法引入體育教學研究領域，思辨研究范式、實證研究范式和質性研究范式多元整合研究范式的提出有助于體育課堂教學的研究者拓展研究思路;構建了體育課堂有效互動的衡量標準，為評價體育課堂有效互動提供理論依據。在實踐上，基于程序的體育課堂互動行為觀察與分析系統的研發，可為體育教師專業成長的教學反思提供實踐工具;體育課堂有效互動促進策略及其教學模式直接指導于體育教師的體育教學實踐。

作者簡介：

李杰凱，沈陽體育學院教授，博士，博士研究生導師。