歷史故事在高中歷史教學中的靈活運用

周 翔

●江蘇省泰興中學

歷史故事是隨著時間的推移漸漸沉淀下來的寶藏，歷史故事或以曲折的情節牽動人心，或以撲朔迷離的因果令人好奇……人們對于歷史的好奇心會促使他們對歷史故事產生興趣，想通過歷史故事來更好地了解歷史。在高中歷史課堂上，假如教師一味地講解知識點，讓學生機械地進行記憶，會讓歷史課堂變得非常枯燥。在歷史教學中，假如教師能夠借助歷史故事來開展教學，就能夠有效吸引學生的注意力。這樣，不僅能夠提高學生學習歷史的積極性，還能幫助學生更好地記憶歷史事件，提高教學效果。

一、利用故事導入，激發學生興趣

好的導入是高效課堂的開始。好的課堂導入能抓住學生的興趣點，吸引學生的注意力。在歷史課堂上，假如教師能夠結合歷史學科的特點，給學生講一些歷史故事，就能使學生放松心態，積極地投入到歷史學習中。

例如，在教學《羅馬法的起源與發展》一課時，教師就可以這樣導入：“同學們，你們了解古代的羅馬嗎？今天我就給大家講一個關于羅馬的故事如何？”一聽到老師要講故事，學生馬上就提起了精神。“意大利首都羅馬的街頭有很多關于狼的雕塑，你們知道是什么原因嗎？”聽到這里，學生更加迫不及待地想知道答案。這時，教師可為學生展示一幅關于意大利卡比托利歐博物館的青銅母狼雕像圖。“健碩的母狼，警覺地望著前方，在它的身體兩側，是兩個仰頭吮吸母狼乳汁的嬰孩，這兩個孩子就是古代羅馬的建立者羅慕洛與勒莫。大家都知道狼會哺育出怎樣的孩子，所以，古羅馬是地跨歐亞非三洲的大國，現在，大家來認真閱讀教材，理一理羅馬版圖的擴張與羅馬法體系建成的時間順序。”

這樣，教師借助故事進行深入淺出的引導，有效抓住學生的興趣點來開展教學，可有效提高教學效果。

二、通過歷史故事突破教學重點與難點

目前，高中歷史教學已經逐漸發生了改變。教師可將學生分為幾個小組，讓小組成員進行互動交流，自主完成歷史課程的學習。在此過程中，教師可參考歷史課程內容與學生的學習需求來確定課程的重點與難點，同時，設計活動引導學生深入學習。這樣，歷史故事就能發揮最大的效果。

例如，在教學《古代商業的發展》一課時，授課重點在于讓學生掌握宋之前與宋之后的商業在時間、地點、管理以及城市職能等方面的差別。在課堂上，教師可先引入唐朝商人的故事。唐朝有個商人收購了大量棉花后，想將棉花拿到鎮上賣，但是在附近鎮上售賣時，一上午過去了并沒有人購買。鄰居告訴他，賣東西需要到城里。于是，商人在下午急匆匆地趕到了城里，并且擺了一個小攤。這時，有人過來告訴他說：“你得到專門賣東西的地方去。”他又收拾了棉花匆匆趕到指定地點，但是時辰已過，不能賣東西了。商人忙碌了一整天，一點棉花都沒賣出去。這是為何？

然后，教師可引導學生聯系教材，重點分析唐朝商業的進步以及商業與政治、經濟等的聯系。因為歷史故事中涉及的問題與現實生活有一些關聯性，學生在探究的過程中可結合生活實際來分析。唐朝時，長安形成了成熟的商業文化，按照商品的種類開設有馬市、牛市、菜市等，這些能夠體現唐朝商業文化的繁榮。在探究的過程中，學生就可將教材中的內容與歷史故事結合起來，從而提高學習效果。

三、借助歷史故事設置懸念

在歷史課快要結束時，教師還可為學生講述一個小故事，設置懸念，激發學生對下節課的興趣，為下節課的教學做準備。

例如，介紹西安事變時，教師就可結合以前讀過的《西安事變回憶錄》，用故事的形式進行敘述。當時抗戰節節失利，國家正處于危難關頭，蔣介石還是采取不抵抗政策，張學良想要當北洋軍閥的頭領，取代蔣介石的位置，因此紅軍開動軍隊響應張學良。某日凌晨，張學良軍隊進入蔣介石駐地華清池，與蔣介石的衛隊交火。蔣介石聽到了槍聲馬上逃走，但后來還是被張學良衛隊發現，從而被逮捕。故事結束了，學生還意猶未盡。此時教師就可設置疑問：如果你當時參加了西安事變，抓住蔣介石后，你會如何處置他？是殺了他還是放了他？這兩種處置方式的后果如何？通過這樣的懸念，學生對西安事變產生了強烈的興趣。有了這個故事的基礎，在下節課上，學生仍然興致盎然，非常認真地聽完了教師對西安事變的講解。由此可見，相對于枯燥的知識點講解來說，歷史故事更容易理解。

總之，采用合適的形式將歷史故事融入教學過程中，能夠有效提升教學質量。歷史是一門非常有趣的學科，在教學中，教師應當帶領學生發掘歷史課程的樂趣，使學生獲得愉快的體驗，順利掌握歷史知識。