心中有愛，懲罰有度

戴 園 （江蘇蘇州工業園區星洲小學）

懲罰是教育手段中一種特殊的形式，然而在大力提倡“賞識教育”的今天，教師在管教孩子時，顯得有些“束手束腳”，有的家長和孩子只能聽得進去表揚，對于教師的懲罰教育并不能完全理解。教師也生怕碰到了“體罰”的紅線，甚至有時談“懲”色變，連多說幾句批評的話都不敢。但是這樣真的有利于孩子的身心發展嗎？

在教育方式中，懲罰教育是與賞識激勵教育相對應的一種存在形式。懲罰是教育不應回避的重要策略之一。只要教師是利用懲罰促進學生身心健康的發展，教師心中有愛，一心為了孩子，本著轉化孩子的不良行為的目的，積極做好善后工作，把握好懲罰的尺度，那么懲罰也是可以有溫度的。

一、以生定“懲”，喚醒孩子心底的善良

教育是因人而異的，不同的孩子應采用不同的教育方式。同樣，懲罰教育也應該根據不同的孩子來以生定“懲”。

有的孩子，性格比較內向，喜歡把事情藏在心里。這樣的孩子，則更適合“柔”一點的懲罰方式。曾經班上有個非常內向的孩子，一直表現得都很聽話。有一次上課時竟然頻頻轉過頭和后面的學生講話，影響了課堂紀律。我一時氣憤，當著全班學生的面讓她起立，并當眾批評了她。課后我并沒有把這件事放在心上，直到后來她媽媽聯系我，告訴我她回家飯也不肯吃，問她也不說發生了什么事。我才回過神來，一定是我在課堂上的批評影響了她一天的心情。于是，第二天，我把她叫到身邊，柔聲細語地和她說明了昨天批評她的原因，她也知道錯了，不停地流淚。我安慰了她，鼓勵她改正后還是個好孩子。并且在課堂上，我也鼓勵所有孩子，即使被批評了老師還是愛你們的，老師是希望你們能成為更好的自己。我看到這個孩子露出了笑臉。

這樣因人而異的懲罰，才能適合不同的孩子，從而更好地達到教育的目的，真正讓孩子從內心意識到自己的錯誤。

二、有效善后，架起家校溝通的橋梁

任何一個孩子，在被教師懲罰教育后，或多或少有一些不安的情緒，如果這些情緒帶到生活中，甚至帶給家長，必然有不良的影響。因此，教師在懲罰教育后，一定要做好善后工作，及時關注孩子的不良情緒，主動與家長溝通，讓家長也配合到教育中來，建立家校共管機制。

前文中我班級那個內向的孩子，一開始就是因為我沒有做好善后工作，導致孩子產生了負面的情緒，影響了生活，好在家長并沒有過分地苛責我。事后，我進行了反思，亡羊補牢，更多地在平時多關注和鼓勵這個孩子，讓她慢慢樹立自信心。有時候孩子犯的小錯誤，我都在課后單獨找她，動之以情、曉之以理地指導她下次應該怎么做，并且主動地和家長溝通，讓家長也參與到我的教育中來。我發現，這個孩子被我單獨談話的次數越來越少了，課堂上也更大膽、更活潑了。

我們在懲罰孩子時，切不可一罰了之，要及時做好善后工作，懷著一顆愛心，合理地、富有人情味地利用懲罰教育，積極和家長溝通，將家長融入合理教育懲罰的體系中來，家長才能配合教師，成為教師的助手，架起家校溝通的橋梁。

三、獎懲結合，給予孩子改過的機會

在對孩子進行懲罰教育時，教師不能忘記自己的初心，目的是為了孩子能夠改過自新，而不能為了罰而罰。除了采取懲罰措施外，教師還要通過獎勵、贊揚等方式，樹立孩子的自信心，給予孩子改過自新的機會。

不禁讓我想到了湖北省“狀元落榜”事件：學生周迅成績優異，16 歲就被保送中國科技大學，可在就讀期間違反了校規，學校按照校級校規對他進行了勒令退學的處分。退學后的周迅再次參加高考，并以優異的成績考上了北京大學。但是招生辦的教師在審核時發現周迅不符合入學條件，他在一年內不能報考任何大學。

這則懲罰的規定引起了社會的討論，這樣的懲罰是否有些太過了？孩子已經得到了應有的處分，也在這一年中悔過自新，想要重新開始，卻遭到了這樣的待遇。畢竟，教育懲罰的目的，是為了幫助孩子變得更好，給予孩子改過的機會，而不是沒完沒了地接受處罰。

只有獎懲結合，對于表現好的孩子和改過自新的孩子進行表揚和鼓勵，對于犯錯誤的孩子進行批評懲罰教育，同時用好正向激勵和負面懲戒，才能更好地管理學生。

教育離不開賞識，也離不開懲罰。只要教師心中有愛，不忘教育的初衷，能夠合理、科學地進行懲罰教育，把握好懲罰的尺度，那么懲罰教育也可以變得很美好。