校本教研背景下的教研組建設方略

王煒煜 （廣東汕頭市翠英中學）

一、校本教研背景下加強教研組建設的意義

教研組是一個學習共同體，在這里，全體教師一起學習研究有關課程標準、教材、教學理論和專業知識，總結交流教學經驗，進而改善教學，促進教師學科素養及教學素養發展提升。教研組建設是學校的一項重要工作，是建立校本教研制度的重要基礎，它對提高學校教師素養、教學質量、教科研水平都具有極其重要的作用。

1.加強教研組建設是全面提高教育教學質量的重要保證

教研組是學校的教學業務組織，承擔著本組教師教學管理、教科研活動和具體實施教學計劃、檢查評估教學質量、總結交流教學經驗、校本課程開發、組織開展課外活動及指導教學實踐等任務。它在促進教學改革，培養青年教師，選拔學科骨干，全面提高教育教學質量等方面都具有不可替代的作用。

2.加強教研組建設是提高教師專業化水平的重要前提

教師的專業化水平是決定教學質量的關鍵。教研組是教師繼續教育的課堂，它能幫助教師更新教育觀念，學習現代教育理論，為新的教學實踐做好理論上的支撐和儲備。通過教研活動這一載體，引領教師不斷進行專業化訓練。如，磨課、同課異構、微課和優課制作和評比等。

3.加強教研組建設是校本教研制度建設的根本要求

教研組是確保教學目標實現，深入開展校本教學研究活動的重要組織。隨著課程改革和課堂教學改革的不斷深入，加強教研組建設顯得尤為重要，它是落實以教學為中心，全面提高教育質量，推進素質教育、辦人民滿意教育的重要保障，更是校本教研制度建設的根本要求。

二、校本教研背景下教研組建設的活動形式

教研組活動必須緊緊圍繞教研組的理念和目標進行運作，并且做到有計劃和系列化。堅持以生為本，開展教師教學檢查，組織青年教師基本功比賽、教師展示課、復習展示課、理論學習、教學片段故事研討等一系列活動。經過實踐與探索，我們逐步形成了以“學、研、議、思”的教研組建設的活動形式。

1.“學”

我們清楚，要“研”就必先“學”。學的內涵很豐富，如理論學習，教育教學理論提升是教研活動中的一項重要內容。

學習內容。重點圍繞教育教學理論、新課程標準、教材與教法、考綱、命題、實踐反思、個案分析、教學故事分析、預計事件分析等。如我們開展了“小學與初中的連接”“年級的連接”“教材處理”“教法的異同”“思維的課堂”“課后教學效果反思”“磨課同課異構”等專題理論學習。

學習形式。我們主要采用個人閱讀，集體傳閱，心得交流等方式。

學習要求。我們提出“學習有主題，探討有主線，發言有主人”的“三主”要求。

學習順序。我們的理論學習是分階段按順序進行的，具體是先理念后實踐，先“面”后“點”。也就是說，先進行思想改造，提高認識，然后模式參照，學習經驗，最后重點研究怎樣做。開始時，我們主要是采用“面”的形式，現在我們的理論學習重點放在“點”上，也就是說抓住某一個教育、教學現象進行探討研究，不斷提高學習的針對性和有效性。

2.“研”

我們教研活動的開展始終圍繞“三課”（課改、課題、課堂）問題進行研究。“課改研究”側重新課程與原課程教學實際相對照中發現的問題，并就教育新理念的認識、理解和體會進行交流研討，促使教師加強學習思考，強化課改理念，進一步提高教育教學研究能力。“課題研究”重點轉到課堂教學上，低起點，高要求，以課例研究為主，真正做到在行動中研究。“課堂研究”以“會診課堂教學”和“會診教學現象”為主要形式。教研活動不能脫離課堂，不能脫離教學現象，這是根本。

如“會診課堂教學”中，我們始終圍繞課堂教學中的三個“問題”：即教材、教法與學生。具體采取了六個步驟：(1)在個人獨立備課的基礎上，組織備課組老師進行說課，然后集體提建議；(2)執教者根據修改的教案進行試教；(3)執教者結合教學說課，每位教師分析、點評，并提出自己的改進措施；(4)教學研究課，組內教師聽課；(5)組內進行評課；(6)執教者教后反思。這樣的做法能夠使個人的鉆研和集體的智慧得到充分的發揮，也有利于教師教學經驗的積累，教學方法的改良和對教材的理解、把握和使用，既培養了教師專業能力又能提高課堂教學的效率。

3.“議”

在教研活動中，我們倡導評議。如，在進行集體備課時，根據教師發展不平衡的現狀以及教材不斷變更的實際情況，加強集體備課研究是教研組活動的一個核心內容，集大家的智慧使備課精致化。首先，由教師個人根據自己對教材的理解和自身的教學風格，參照一些比較有參考價值的資料進行獨立備課。然后，由備課組集體討論評議并提出修改意見，這樣將教師的初始教案進一步優化。接著，將教案發給每位教師，實行資源共享。這時教案只能作為一個模板，每位執教教師拿到教案后不能直接使用，必須進行思考，理解領悟設計意圖，做好符合自己班級實際和學生實際的修改。最后，上完課后，教師認真做好反思與重建工作，把備課中的不足及時修改，將成功的教學體會和留下的困惑與問題記錄下來，形成教學案例。從備課到形成教學案例，既是一個總結思考的過程，也是一個提升的過程。

4.“思”

“思”，主要是指教學反思，我們要求教師在教學實際情景中發現問題，進而思考出解決問題的方法與策略，并在課后進行整理，形成經驗資料，寫出教學反思。然后相互交流參考。通過近幾年的驗證，教學反思能更快地提高教師的業務水平。

三、校本教研背景下教研組文化的建設

當前，文化建設已成為許多學校管理與發展的積極追求，文化正成為推動教育進步、學校發展和教師成長的巨大動力。

近年來，在全面推行校本教研的過程中，我們學校教研組的建設得到不斷的完善和發展，教師的協調能力和業務水平得到不同程度的提高。各教研組通過教研組的個性發展和教師的專業成長定位自己的建設理念，以構建一個高效的教研組為奮斗目標，使教研組建設朝著正確的方向發展。通過共同努力，逐步形成了全校性的八字建設理念：“和諧、信任、個性、高效”。進而形成了團結協作，同伴互助并張揚個性，處處體現“和而不同”的教研特點，確立了建設學習型、教研型、高效型的教研組的奮斗目標，從而積淀為我們學校的教研組文化。

1.“和諧”

教研組能否成為一個強有力的工作團隊，關鍵在于這個教研組有沒有一個和諧的教研氛圍，在這方面，我們要求各教研組處理好三個關系。

平衡教師與教師之間的個體關系。各位教師的工作量大致相當，教研組安排給教師的任務也相對均勻。

處理好備課組與教師之間的關系。我們要求每位教師必須對備課組負責，在備課組統一下開展工作。

協調好教研組與備課組之間的關系。我們要求每個備課組對教研組負責，同時教研組對教務處負責，在教務處的指導下對各備課組進行管理與協調。

當然，一個和諧的教研組的逐步形成并不是一個人或幾個人努力的結果，而是所有成員締造的結晶。這里會涉及人的思想、素質、胸襟等問題。實際上，教師是一個弱勢群體，其角色、責任、權利界定了其位置，因而沒有根本的利益沖突。在日復一日的教學中，互相幫助，相互促進，才能形成真正的苦中作樂的和諧集體。

2.“信任”

在實際工作當中，同事之間的互相信任十分重要，只有真正的信任，才不會產生內耗，才能集中精力用于工作上，才能高效地開展工作，才能形成一個強有力的戰斗集體。這也是真正和諧的前提。如在承擔區或市的公開課中，我們要求教研組教師分擔任務，互相信任，通力合作，使每一次任務均得以較出色完成。

3.“個性”

我們的教研活動提倡個性化，如，提倡課堂個性化，鼓勵教師在教學思想、教學要求統一的前提下，敢于張揚個性。充分發揮教師的主觀能動性，體現自身的教學風格。一個人的“個性”是人最本質的東西，你不能否定突出的個性而過分追求模式化，要在保護人所具有的個性化的東西的基礎上去引導、去優化，這才是最成功的。當然，教研活動個性化，不能離開學科特點。

4.“高效”

教學教研活動的效率高低與否，是校本教研工作成敗的關鍵。因而，制定一種快速、高效的運行機制至關重要。我們從課前、課中、課后三方面入手，提高活動效率和效果，采用精當的方法方式，以期在固定的時間內達到教學研究效果的最優化。我們要求各教研組遵循“為思維而教，為素質而育”的原則，讓教師陷入知識和題型的海洋，加以梳理，形成知識脈絡、題型模式、方法技巧、思維走向，再與學生進行交流互動，避免學生以練代學，陷入題海，切實提高教與學的效率。

四、校本教研背景下教研組建設的教師培養

教研組實力的提升很大程度上取決于每位成員水平的提升。對于老教師而言，要防止思維、思想退化，惰性心理的滋長。對于新教師而言，則是能力的提高，而且還應更多地培養青年骨干教師。在實際操作中，我們對教師的培養包括兩個層面。第一個是“培優”，第二個“扶弱”。“培優”主要是指對骨干老師的培養，樹立典型，由點帶面。充分發揮骨干教師對教研組建設的引領、帶動作用。鼓勵他們從“教學型”向“教研型”發展。“扶弱”，主要指對一些教學水平、學科功底相對薄弱的老師進行指導。對于這一方面的工作，我們每年都確定幫帶對象，采用一帶一、多幫一的形式。特別是對于新教師，在教務處、教研組、備課組的指導下，采取多閱讀、多說課、多上課、多聽課、多評課、多記錄、多反思、多交流等形式加大研修力度，并要求做好幫帶記錄，使新教師能盡快站好講臺。

五、校本教研背景下教研組建設的資源構建

教研組的資料積累是教研組辛勤工作的結晶，是經驗的總結，是教訓的啟迪，有利于更好地做好下一步工作。因此，教研組的資料積累顯得很重要。我們教研組整理的資料包括：教研論文、優秀教案、說課稿、活動課課例、理論學習文章及學習心得、教學小結、多媒體課件、教研計劃及總結、評課表、學生習作等。全部資料以電子版的形式分級分類存檔于各年度的資料庫中，這些資料可供參閱、修改、共享，使教學資源的價值得以提升。

六、校本教研背景下教研組建設的成效

經過全體教師的共同努力，我們已經初步取得了一定的成果。學校教研氣氛日濃，教研水平不斷提高，碩果累累。近三年來，學校教師撰寫教育教學論文在區級以上報刊發表56篇，教育教學論文在各類競賽中獲得區級以上獎勵113 篇，教師在學科競賽獲得區級以上獎勵264人次，共有25人次獲得區級以上榮譽稱號，有兩人獲“潮汕星河輝勇師表獎”。學校現有廣東省特級教師1 名，廣東省新一輪“百千萬人才工程”名師培養對象優秀學員1 名，廣東省名教師工作室主持人1 名，汕頭市教師工作室主持人1 名等。

江山代有才人出，長江后浪推前浪，我們堅定地相信未來，相信新的時代必然產生新的智慧！我們的教研組建設的實踐在今后一定能越做越好，教研組在學校教育發展中一定能發揮出更大的作用。我們將繼續努力，不斷創新，使教研組的建設不斷完善，成為學生素質發展的保證，高端教師專業發展平臺，學校校本教研的核心。