基于生活體驗的“呼吸系統(tǒng)的組成”教學設計

瞿大樅 (江蘇省南京市金陵中學河西分校 南京 210019)

1 教材分析

“呼吸系統(tǒng)的組成”是蘇教版《生物學》七年級下冊第10章第3節(jié)“人體和外界環(huán)境的氣體交換”第1課時的內(nèi)容。通過第2節(jié)“人體的血液循環(huán)”的學習，學生初步了解了毛細血管的特點和功能，為深化理解“動物體結構與功能相適應”做了準備。本節(jié)的教學重點是說出呼吸系統(tǒng)的器官組成和功能，解釋日常生活中的相關現(xiàn)象和問題；難點是說出肺是氣體交換的場所，認同和內(nèi)化“生物體結構與功能相適應”的生命觀念。

2 教學目標

依據(jù)課程標準和學業(yè)水平檢測并圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，制訂了如下教學目標：

(1) 通過觀察、記憶、體驗、類比和歸納總結等教學活動，說出人體呼吸系統(tǒng)的組成及其結構特點，認同“生物體結構與功能相適應”的生命觀念；通過比較心臟和肺的胸腔位置差異及左、右肺大小，認同生命的統(tǒng)一性和特異性，感受生命“和而不同”之美。

(2) 通過觀察呼吸系統(tǒng)各器官的結構和分析日常生活中的現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力；通過觀察、遷移和小組討論等教學活動，培養(yǎng)和提高歸納總結的能力，發(fā)展科學思維。

(3) 通過觀看痰的形成過程和霧霾的危害視頻，養(yǎng)成不隨地吐痰和講衛(wèi)生的生活習慣，認同保護環(huán)境人人有責，形成社會責任。

3 教學過程

3.1 尋找“憋氣王”，導入新課 體驗活動1： 尋找班級里的“憋氣王”。活動規(guī)則： 全體起立，深吸一口氣后開始憋氣，不能堅持時坐下，看誰站到了最后。期間，教師計時，每10秒報時。

游戲結束，教師發(fā)問： 為什么堅持不下去？通過呼吸我們獲得了哪種機體必需的氣體？

設計意圖： 游戲“尋找憋氣王”引出O2進入人體的途徑，導入新課，并向?qū)W生明確本節(jié)學習目標： 描述呼吸系統(tǒng)的組成和功能；說出肺適于氣體交換的結構特征。

3.2 尋找“記憶王”，學習呼吸系統(tǒng)的組成 體驗活動2： 尋找班級里的“記憶王”。活動規(guī)則： 迅速打開教材P57對照呼吸系統(tǒng)模式圖指認出呼吸系統(tǒng)的6個器官，記好了迅速舉手回答。待大部分學生舉手示意已完成記憶，教師PPT展示該圖(用數(shù)字序號標注器官)，按舉手先后順序快速指認回答圖示序號的器官名稱。教師反饋答題情況后，提示前5個器官是空氣進入肺的通道，引導學生說出呼吸道。再提示呼吸道中的咽，也屬于消化道，請學生解釋其原因，深化理解“系統(tǒng)”的概念。

體驗活動3： 教師用動畫和圖片展示食物通過咽喉進入食道的過程，從而引出一邊吃飯一遍說話的后果，得出“食不言”。

觀察活動1： 觀察肺的位置，回憶心臟的位置，并思考： 左肺和右肺的大小一樣嗎？能否解釋原因？學生得出： 心臟位于胸腔中部偏左下方，會占據(jù)左下方一定的空間，導致左肺比右肺小。此后，教師圖示肺的結構，左肺兩葉而右肺三葉，加深左肺比右肺小的印象。教師指導觀察： 分別觀察自己和同桌左右手的大小、左右眼和左右耳，完全一樣嗎？

設計意圖： 通過活動“尋找記憶王”，學生快速記住組成呼吸系統(tǒng)的器官。分析心臟的位置引出左右肺的大小不同，比較左右手、眼皮和腎的大小、形狀和位置，展現(xiàn)并發(fā)現(xiàn)生物體的統(tǒng)一性和多樣性，感受生命的“和而不同”之美。

3.3 尋找“自學王”，掌握呼吸系統(tǒng)的功能 自主學習1： 爭做“學習王”。閱讀課本P57—58呼吸系統(tǒng)各器官結構和功能的相關內(nèi)容，完成“自主學本”上的三個問題： ①呼吸系統(tǒng)的組成和功能；②“鼻涕”和“痰”的形成過程、部位及正確處理方法；③歸納呼吸道的功能。

觀察活動2： 教師播放情景劇“灰塵君”和“病原菌”覆滅記。通過自主學習和觀察活動2，學生歸納總結，完成上述自主學習1的問題。教師利用連線題對“鼻腔的功能”進行小結。

體驗活動4： 讓學生用嘴吸氣，用鼻子呼氣，連續(xù)5次后，感覺一下口腔的變化，并談談用鼻子呼吸的好處？此后，教師展示圖片，比較歐洲白人的鼻梁和非洲黑人的鼻梁差異；并展示黏膜內(nèi)的毛細血管的圖片。學生推測出鼻呼吸的益處，并能解釋干燥環(huán)境下鼻易出血的主要原因及說出正確應對措施(鼻腔黏膜內(nèi)的毛細血管破裂導致鼻出血，手捏鼻兩側，冷水沖洗鼻腔，刺激血管收縮以達到止血的目的)。

設計意圖： 通過自主學習“爭做學習王”，限時完成自學任務，說出“鼻涕”和“痰”的產(chǎn)生過程、部位和正確處理方法。分享生活經(jīng)驗，師生討論，歸納總結出呼吸道的功能： 清潔、溫暖濕潤進入肺的空氣。

3.4 我來當醫(yī)生，學以致用 小組活動： 我來當醫(yī)生。回憶感冒時出現(xiàn)哪些癥狀？你覺得哪些癥狀與呼吸道有關？選取其中一個與呼吸道相關的癥狀解讀產(chǎn)生的原因，完成就診單。

教師視頻展示“聲帶發(fā)聲”，并給出保護聲帶的建議。指導學生思考青春期男生喉結發(fā)育與發(fā)聲變低沉的原因。

觀察活動3： 教師圖片展示氣管與支氣管的結構、剖面圖，動畫演示痰的產(chǎn)生過程。讓學生說出隨地吐痰的危害及正確處理方法。

觀察活動4： 教師播放視頻“十面‘霾’伏”： PM2.5通過呼吸道進入肺，PM0.5能進入血液危害血管和心臟。學生通過視頻中PM2.5進入呼吸系統(tǒng)的歷程，小結呼吸系統(tǒng)的組成和功能。

設計意圖： 分組討論、小組合作“我來做醫(yī)生”，分析“鼻塞鼻涕多”“聲音嘶啞”和“痰多”等感冒癥狀的產(chǎn)生原因，并應用于日常實踐，解釋聲帶發(fā)聲過程及聲帶保護、痰的正確處理方式和應養(yǎng)成不隨地吐痰的習慣。認識霧霾的危害，認同“保護環(huán)境人人有責”。

3.5 舉一反三，鞏固“結構與功能觀” 自主學習2： 教師展示“小腸適于消化和吸收的結構特征”，學生自主學習完成“自主學本”上的“肺適于氣體交換的結構特征”： ①肺是由許多_________________組成；②肺泡壁由一層_________________組成；③_________________壁與肺泡壁緊貼在一起，有利于肺泡與血液之間進行_________________。教師板書圖示肺泡里的氣體交換，強化肺適于氣體交換的結構特點。

舉一反三： 對照“小腸適于消化和吸收的結構特征”和“肺適于氣體交換的結構特征”，總結其相同點，最終認同“結構與功能相適應”的生命觀念。

設計意圖： 通過自主學習、小組討論，歸納總結出肺適于氣體交換的結構特征，教師引導學生進行知識遷移，圖示這些特征，深化學生的理解，使之認同基本生命觀念： 結構與功能相適應。

4 教學反思

針對目前初中生物學課堂教學活動中師生思維互動少、學生深度學習少和所學知識不“活”等問題，本節(jié)的教學設計突出以學生的體驗活動為主，穿插觀察活動、自主學習和小組討論等多種學習活動樣式，在學生已習得的生物知識和生活經(jīng)驗的基礎上學習新知。緊扣學生日常生活中看到的現(xiàn)象和遇到的問題，通過觀察和分析來解釋現(xiàn)象和解決問題，建構“活的”知識體系。在此過程中進行思維訓練，培養(yǎng)和提高分析問題解決問題的能力及歸納總結能力，認同生物體結構與功能相適應的生命觀念，欣賞“和而不同”的生命之美，激發(fā)學習生物學的興趣。在每段教學活動結束，要有對應的教學評價來檢測教學效果，根據(jù)學習效果，對相應的教學活動和內(nèi)容進行調(diào)節(jié)和增刪。總之，教學應基于課程標準、學習目標和學情進行教學設計，應緊密結合日常生活中現(xiàn)象和問題進行教學設計，教學設計還需符合教—學—評一致性。最終使學生習得“活的”生物學科知識體系，并在此過程中進一步發(fā)展生命觀念、科學思維和社會責任等核心素養(yǎng)。