工程教育業(yè)認(rèn)證背景下地方高校環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)改革*

鄭賓國 牛俊玲 梁麗珍 李慶召 張珂 李春光

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院土木建筑工程學(xué)院）

隨著全社會生態(tài)環(huán)境保護意識的不斷增強，越來越多的高等院校開設(shè)了環(huán)境工程專業(yè)。環(huán)境工程學(xué)科是一門交叉學(xué)科，其理論體系涉及化學(xué)、物理學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、社會學(xué)和工程學(xué)等。當(dāng)前，社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使各類環(huán)保企事業(yè)單位對學(xué)生分析問題的能力和動手解決問題的能力要求越來越高，從而導(dǎo)致部分高校，尤其地方高校培養(yǎng)的多數(shù)環(huán)保專業(yè)學(xué)生與社會需求的符合度不高[1]。實踐教學(xué)是培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生分析問題和動手解決問題能力的重要手段，在整個教學(xué)任務(wù)中占有重要地位。建設(shè)完善的高質(zhì)量環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)體系，能為學(xué)生順利地踏上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。基于此，不同特色的高校對照專業(yè)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，突出環(huán)境工程學(xué)科實踐教學(xué)特色，切實提高學(xué)生的實際動手能力、工程實踐能力、污染處理設(shè)施運營能力[2]。

高校工科專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證是提高我國工程教育質(zhì)量，逐步與國際工程教育接軌的重要手段和措施，是保證工程技術(shù)行業(yè)從業(yè)專業(yè)技術(shù)人員達到相應(yīng)教育要求的必然選擇[3]。我國于2006年開始引入國際高等工程教育認(rèn)證，開始了工程專業(yè)認(rèn)證試點工作，直到2016年成為《華盛頓協(xié)議》的會員國[4]。環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證工作于2007年正式啟動，全國開始環(huán)境工程專業(yè)的高等學(xué)校都積極參與，已有30多所高等院校環(huán)境工程專業(yè)通過了認(rèn)證，主要是部屬重點院校，地方高校通過專業(yè)認(rèn)證的較少[5]。因此，分析地方高校在環(huán)境工程專業(yè)工程認(rèn)證過程中實踐教學(xué)方面存在的問題，提出相應(yīng)的改革模式，以期地方高校環(huán)境工程專業(yè)的認(rèn)證提供有益指導(dǎo)。

一 地方高校環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

作為我國高等教育的主力軍，地方高等院校在國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮著作用巨大。目前，我國開設(shè)環(huán)境工程本科專業(yè)地方院校為數(shù)不少，培養(yǎng)了大批環(huán)保類專業(yè)技術(shù)人才，為地方環(huán)保事業(yè)發(fā)展貢獻很大，很多高校在工程實踐教育方面做了有益的改革和探索，并取得了一系列的成果，但從培養(yǎng)的工程人才來看，實踐教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生普遍實踐動手能力和創(chuàng)新能力不足。地方院校環(huán)境工程教育實踐教學(xué)主要存在以下問題。

1 工科基礎(chǔ)不強

很多地方高校申辦環(huán)境工程本科專業(yè)依托的是化學(xué)、生物科學(xué)、農(nóng)學(xué)、地理學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)立的，而環(huán)境工程屬于多學(xué)科交叉的工程類學(xué)科，在其專業(yè)認(rèn)證中，要求培養(yǎng)的學(xué)生知識面廣、工程素養(yǎng)高，且具有較強的社會實踐和創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)社會的需求。但部分地方高校環(huán)境工程專業(yè)工科基礎(chǔ)薄弱，實踐類教學(xué)課程體系不完善，教師實踐技能和社會服務(wù)能力不強、學(xué)生缺乏工程實踐訓(xùn)練等問題。

2 工程實踐和實驗教學(xué)缺位

環(huán)境工程專業(yè)的時間教學(xué)主要有工程實踐教學(xué)和實驗教學(xué)，但受辦學(xué)條件限制，地方高校在制定環(huán)境工程教學(xué)計劃時，實驗課程的學(xué)時和學(xué)分所占比重下降，認(rèn)識適合和專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的時間不長，提供給學(xué)生實際動手操作的機會不多，多數(shù)情況下，都是參觀性質(zhì)，學(xué)生并未真正參與專業(yè)生產(chǎn)。

環(huán)境工程專業(yè)的實驗教學(xué)方面，除了基礎(chǔ)的四大化學(xué)實驗外，還開設(shè)水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程實驗、固廢處理實驗、流體力學(xué)和環(huán)境工程原理實驗、環(huán)境化學(xué)和環(huán)境監(jiān)測實驗，上述實驗課程對培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境實踐能力至關(guān)重要，但開設(shè)的基礎(chǔ)性、驗證性實驗偏多，沒有系統(tǒng)地把解決復(fù)雜工程問題融入實驗教學(xué)中。比如，水處理方面開設(shè)的實驗項目多為生活污水處理，處理手段包括吸附實驗、絮凝實驗、電催化等，而關(guān)于工業(yè)廢水處理的實驗項目很少；大氣污染控制工程方面，多數(shù)高校僅開設(shè)除塵方面的實驗，關(guān)于脫硫脫硝方面的則較少；環(huán)境監(jiān)測實驗開設(shè)實驗項目，檢測的水質(zhì)指標(biāo)往往是單一指標(biāo)，所測水樣為實驗室配置的模擬水樣，缺乏對學(xué)生從實際水體取樣，進而分析監(jiān)測的全過程培養(yǎng)。

此外，在實踐教學(xué)方面，探究式、研究式教學(xué)方法未得到較好的應(yīng)用，學(xué)生難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。比如，在專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)階段，僅注重對學(xué)生進行設(shè)備使用和工藝條件操作的培訓(xùn)，未提升到理論知識實際應(yīng)用的高度；實驗教學(xué)中，開設(shè)實驗項目相對獨立，涉及的知識點較為單一，創(chuàng)新性、綜合性不夠，很難調(diào)動學(xué)生實驗的積極性。

3 實踐教學(xué)師資隊伍不強

實踐教師隊伍的素質(zhì)是取得實踐教學(xué)效果的重要因素，各級高校比較重視實踐教師隊伍的建設(shè)，但對于地方高校而言，實踐教師對高素質(zhì)畢業(yè)生和有經(jīng)驗的工程師吸引力不足，導(dǎo)致地方高校引進實踐教學(xué)教師難度較大。此外，現(xiàn)有的實踐教學(xué)教師多為專業(yè)任課教師兼任，其工程素質(zhì)和實踐經(jīng)驗不足，達不到既有豐富的工程背景又有較高的理論學(xué)術(shù)水平，導(dǎo)致實踐教學(xué)水平層次低，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4 畢業(yè)設(shè)計(論文)選題面較窄

畢業(yè)設(shè)計(論文)是培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生綜合設(shè)計能力，思考問題能力的重要環(huán)節(jié)。目前很多環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)的選題實用性不強，能密切聯(lián)系實際的應(yīng)用型選題不多。大部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)中，學(xué)生采用的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范及設(shè)計參數(shù)選取不準(zhǔn)確，尤其是大氣方面的課程設(shè)計，選取的排放標(biāo)準(zhǔn)不滿足地方要求的情況時有發(fā)生。

二 構(gòu)建實踐教學(xué)新體系

為達到環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)工程素質(zhì)較高的環(huán)保專業(yè)技術(shù)人才，地方高校環(huán)境工程專業(yè)的實踐教學(xué)體系需重新構(gòu)建，開設(shè)的每一門實踐課程、每一個實驗項目、每一個課程設(shè)計都應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)、創(chuàng)新能力為目標(biāo)。

1 優(yōu)化實踐教學(xué)方案

對照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置實踐教學(xué)課程體系，加大實踐課程的比重，改進實踐教學(xué)模式。實踐課程應(yīng)包括學(xué)術(shù)性和應(yīng)用型兩種，滿足學(xué)生升學(xué)深造和就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求。比如，專業(yè)工程實踐課程包括課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)見習(xí)、金工實訓(xùn)等；創(chuàng)新能力方面的實踐課程包括綜合設(shè)計性實驗、大學(xué)生開放性實驗、各級大學(xué)生創(chuàng)新項目等。此外，在培養(yǎng)方案修訂過程中，邀請相關(guān)環(huán)保企事業(yè)全程參與，切實注重提高學(xué)生未來從事環(huán)保工程職業(yè)能力。

2 提升實踐教師專業(yè)素質(zhì)

培養(yǎng)具有較高工程素養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才，離不開較高教學(xué)水平和工程實踐能力的專任教師。地方高校應(yīng)在政策方面鼓勵專任教師深入企業(yè)一線，提高工程實踐經(jīng)驗，且聘任具有深厚工程背景知識的企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)校的兼職教師；鼓勵專業(yè)教師積極參加環(huán)境影響評價(注冊)工程師、環(huán)保(注冊)工程師和清潔生產(chǎn)審核師等方面的相關(guān)培訓(xùn)，獲取資質(zhì)并努力為企業(yè)服務(wù)來豐富工程經(jīng)驗。此外，地方高校應(yīng)對實踐和實驗教師提供更寬、更廣的事業(yè)平臺，吸引高層次人才從事實踐教學(xué)工作。

3 改善實踐教學(xué)條件

改善實踐教學(xué)條件是強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，工程教育認(rèn)證將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考查放在突出位置。因此，地方高校應(yīng)重視實驗教學(xué)條件建設(shè)，整合現(xiàn)有實驗室資源，積極探索實驗教學(xué)模式改革，構(gòu)建基礎(chǔ)、專業(yè)、創(chuàng)新多模塊的實驗和實踐教學(xué)體系；多與環(huán)保企事業(yè)單位合作，共建專業(yè)實驗室，設(shè)立穩(wěn)定的實習(xí)基地，切實提高學(xué)生創(chuàng)新與實踐操作能力。

總之，工程教育認(rèn)證是加強環(huán)境工程專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要推力，地方高校應(yīng)以通過認(rèn)證為契機，優(yōu)化實踐課程體系、提升實踐教師工程素養(yǎng)、充分利用校內(nèi)外各種教育環(huán)節(jié)和實踐資源，將有利于學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的各種實踐性課程、教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐活動整合起來，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平，力爭達到國家工程專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。