LISTENING問題來了小耳朵怎么磨？

磨英文耳朵的關鍵不在于聽懂每一個單詞，而在于熟悉英語的韻律節奏，培養語感。中國孩子從小就開始聽各種中文兒歌童謠，英語國家的孩子也是如此訓練語感的。首先得讓孩子大腦中儲存足夠多的語音信號，他們才能區分各種信號的不同，所謂的辨音能力就是這樣形成的。

磨耳朵要不要摳單詞

英語語音是重要的，但是，是不是在聽的時候要把每一個單詞都摳出來？對于小孩子，一長句話、一大段文字，大人聽著都混沌不清，孩子能聽懂嗎？這樣的聽是不是無效輸入呢？這是經常被問到的問題。

要解決這個問題，其實用中文來對照著思考一下就可以。想想孩子在會說話之前，他們的聽力積累從哪里來？是不是需要我們把他所聽到的每一句話都轉化成他能理解的話語？還是我們只管說，一遍一遍地重復，而且重復的是句子，而不是一個音、一個字？應該說，孩子在會說話之前，他們是儲存了大量的聲音信號在大腦中的。人的大腦如何處理這些語音信號我們不得而知，我們知道的是，孩子聽得多了，達到了一定程度，再結合具體的場景，就能夠自己說出來。開始可能是模仿，但又不僅僅是模仿。他們是按句子輸出的，而不是按單字輸出的。

對于孩子來講，他們在接觸中文之初，也不知道每一個詞的意思，我們成人并沒有一個字一個字地解釋，英文也是一樣。孩子們需要的是理解整句話的意思，而這種理解，都是放在情境中去實現的，和情境對應得多了，理解能力自然就上來了。而那些死摳單詞的聽力輸入方式，最后的結果只能是：拿出單個的詞都知道，但是放在一起，組成一個句子、一個段落，由于中間的省略、連讀、弱讀等等變化，由于缺乏整體理解能力，即使是一句非常簡單的話，也難以理解其完整的含義。從這一點上來說，一定強調聽懂了多少個單詞才算聽懂，這種方式只能限制孩子的聽力積累，尤其對孩子的韻律節奏訓練不利。而韻律節奏訓練是比單個詞的發音更重要的語感訓練。

選擇音頻的兩個判斷標準

1不是發音好聽就可以聽了很多孩子的朗讀音頻，最突出的一個感受是：其實這些音頻的好壞不在于具體單詞的發音好不好，而在于音和音之間的銜接，尤其是那些小詞，如 it/is/and，和前后詞之間的銜接中所體現出來的語感上的差別，還有意群的劃分，怎樣斷句，怎樣區分重音、弱讀等等。

2不必糾結美音還是英音有媽媽問我是選擇英音還是美音的問題。這一點，我覺得可以根據自己將來的打算去選擇，同時以簡單好聽為原則。在孩子有一定底子的前提下，不同風格的語音輸入對于孩子的聽力辨音能力也有好處。最重要的是，英音也好美音也好，它們的韻律節奏是相通的。而這一點，是我們中國人和母語者講英語最本質的差別所在。

從朗朗上口的兒歌、童謠磨起

國外的孩子和中國的孩子一樣，從小就聽兒歌和各種押韻的童謠，節奏明快，朗朗上口。有人說，國外的孩子三四歲的時候語感就已經基本建立起來了。中國孩子也是一樣的。小寶最近每天從幼兒園回來都要唱教過的童謠，背教過的古詩。你要是拿出一句問他具體是什么意思，他基本上也不懂。但是，整體的朗朗上口就是一種語感的訓練。

中國孩子學中文能這樣做，以英語為母語的孩子學英文也這樣做，為什么我們國內的孩子英語啟蒙不從這些培養語感的兒歌、童謠開始呢？放下單詞，聽那些原汁原味的英語國家孩子在聽的東西，這才是英語啟蒙聽力輸入的關鍵，也是聽力辨音能力的基礎。

近年來，很多媽媽認識到了閱讀的重要性，很多孩子也能讀級別不低的書了。但是，非常大的一個問題是：那些訓練韻律節奏方面的讀物沒有讀。結果，當大家聽到安妮的音頻之后才發現，這是個慢工夫，語感不好，要讀好很難。

有些孩子經過一段時間的訓練，發現朗讀故事相對容易出成果，但是，朗讀安妮一年級時學校給的那些小詩歌則完全找不到感覺。原因在哪里？也是因為輸入的種類不同。孩子腦子里從來沒有存儲過的類型，直接讓他輸出，這是不可能的，所謂種瓜得瓜，種豆得豆。所以，想讓孩子將來能輸出什么，就要讓孩子先有這些語音信號的積累。

輸入的目的并非“聽懂”

更多孩子，一直按照中式英語的路子學習。結果就是，通過各種聽力教材積累了很多的單詞和句型，但是聽力理解能力上不去，聽不懂英語故事，原版書讀不出來。這樣下去，即使進行了專門的口語訓練，也會因為聽力理解能力的欠缺而無法提升。

語感的問題涉及到大腦的機理，我不是專家，不敢妄加解釋。但是從安妮和小寶的情況看，他們從小就一直堅持聽那些當時根本聽不懂意思的兒歌甚至脫口秀，最后的結果就是，日積月累，他們很容易聽得懂長句的歌詞，并且還能夠自主地模仿。也就是說，孩子即使沒有理解快速的語音資料的中文意思，但是通過大量的聽，他的辨音能力提高了，就能夠把語音中的元素區分開來。這也可以解釋為什么同樣去找外教上課，有的孩子很快就能輸出，有的孩子很久都沒有辦法輸出。說到底，是英語泛聽量的問題。

同樣，孩子看動畫片也是這個道理。有些成人說，動畫片那么快，我都看不懂，問他什么意思，他更說不出來，這是不是無效輸入呢？也許，從這部片子來看，孩子沒有完全明白。但是，我們會發現一個有趣的現象，那就是如果看了一段時間動畫片之后，回頭再聽一些慢速的兒歌，孩子會覺得很容易，能輕松地唱出來了。

動畫片難度大，孩子不愛看怎么辦？

有媽媽問我：“雖然孩子不需要看明白，可是我的孩子看到難度大的動畫片就不愿意看，說聽不懂。那怎么辦呢？”這其實就是孩子的中文思維在起作用。越大的孩子，對情節理解要求越高，對中文思維也越依賴。

回國后，我和國內的媽媽們交流非常多，對國內孩子的情況也有了更加深入的了解。我發現，從小英語語音輸入越少的孩子，中文能力越強，英語輸入越困難，孩子會不自覺地要求對應中文意思。而年齡較小的孩子，比如2歲以下的孩子，往往就不存在這個問題。越小接觸多種語言的孩子，對不同語言的語音接納能力就越強。而恰恰是只接受一種語言的孩子，一定要把中文意思確認好才行。在這一點上，孩子的思維模式已經和成人接近了，而這也是我們中式英語中翻譯英語的雛形。

原汁原味還是中英混合

有人問我，我給孩子聽的兒歌是中國人翻唱的，好不好？這好比外國人學普通話。記得有一年看外國人表演節目，結果，很多外國人說的普通話都帶有方言的特點。所以，孩子聽的是什么，就會形成什么樣的語音。原汁原味的英語底子很重要。

也有人說，現在我很害怕孩子聽到不標準的發音，所以我不讓他接觸中國老師。我覺得這也沒必要。就好比我們到了一個新的城市，說話逐漸地也會帶有一些那個城市的口音。但是，有原來的底子在，這種改變不會傷筋動骨。我們在選擇資源的時候，最重要的是比例，比如，原版的英文資源要占主體地位，尤其在孩子最開始接觸的聽力資源中，這個地位是絕對要保證的。

我們強調聽力資源的原汁原味，是為了讓孩子能從大量的相近的發音方法中得到正確的語音信號，尤其是韻律節奏方面的規律。這些輸入達到一定的量后，孩子即使聽到別的不規范的東西，也不至于被這些東西帶跑。

還要說說雙語動畫片和“三明治”英語動畫片好不好的問題。很多孩子對于動畫片也好書也好，都會有先入為主的習慣。比如《天線寶寶》，如果他最開始看的是中文的，那么再給他看英文的，他就很難接受。因為對他來講，聲音和畫面是一個整體，他不能接受一方面的變化。另外一種情況則是，孩子先看了英文的，后來發現中文的了，則堅決不愿意再看英文的。這一點在中文強勢的孩子身上很常見。道理也很簡單：因為在孩子的世界里，動畫也好書也好，好玩才是第一位的。不管什么語言，他能理解得越多，才越覺得好玩。所以孩子會自發地選擇對自己來講容易的語言。

而三明治英語，也就是中英夾雜的語言，設計之初應該是為了突出單詞和句型，而且設計者先入為主地認為中國孩子不能看懂全英文的，所以要用中文吸引他。吸引沒錯，但是這類動畫片對于培養孩子的英語語感無益。