地方院校實驗室開放面臨的問題及對策*

閆春嶺 王夏楠 張愛玲 李相汝 趙韓菲（安陽工學院土木與建筑工程學院）

地方應用型本科院校在制訂人才培養方案時，既要有別于研究型大學，又要有別于高職高專類院校，應結合地方行業特色，培養出有一定的創新精神、實踐能力較強，面向生產、建設和管理等一線服務的高素質應用型專業人才。對于應用型人才的培養，其中心工作體現在實踐教學環節上，而實驗室作為地方院校實踐教學的重要基地，自然擔負著培養學生實踐創新能力的重要任務。目前，地方高校實驗室大部分還處于相對固定的模式，學生只能按照學院規定的時間、指定的地方完成固定的實驗項目，這種傳統的實驗教學模式，往往使學生處于被動的實踐學習狀態，很大程度上限制了學生的主動性和積極性發揮，實踐和創新能力根本得不到提高。而實驗室對學生開放，不僅給學生提供主動實踐和自主學習的環境和空間，而且可以調動學生參與科學實踐和創新活動的激情，有利于培養學生的創新能力和實踐動手能力。早在2010年，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中曾指出，為了提高學生的實踐、創新能力，一定要以學生為主體，以教師為主導，實施開放型實驗。因此，實驗室的全面開放對于地方高校而言其重要性不言而喻。

一 實驗室開放的必要性

（一）有利于提高實驗設備的利用率

目前，由于地方院校已經接受或近期將要接受教育部本科教學水平合格評估，無論是自籌經費還是由政府籌措資金購置了一大批實驗設備和儀器，其中包括教師科研申報的大型、貴重精密儀器設備（40萬）。根據走訪和調研統計分析，地方高校實驗室的使用率僅為60%，且20%儀器設備從購置到驗收直至當今，沒有任何使用記錄，完全處于閑置狀態，閑置在某種意義上來說，就是一種資源的浪費。而執行實驗室開放政策不僅可以調動學生和實驗技術人員的積極性，而且還可以避免造成實驗室資源浪費。可以說，實驗室開放是解決實驗設備使用率的最佳途徑之一。

(二)有利于提高學生自主創新能力

實驗室開放可以極大地激發學生的內在潛力，調動學生的學習興趣，激勵學生自主創新，使學生的思維更加寬泛和靈活。如每年一度的全國混凝土設計大賽，學生可以根據所學理論知識，通過自身查閱文獻及教師指導，設計出滿足要求的最佳配合比；再如，學生參與教師科研的開放性實驗，學生在整個項目的開展過程中，從提出問題到分析問題，最后到解決問題，切實提高了學生的創新和科研實踐能力。

（三）有利于促進實驗教學進一步完善

大多數地方院校開設實驗課程主要是演示性和驗證性實驗，主要目的是輔助理論教學，設計性、綜合性實驗少之又少，即使有些實驗項目即使認定為綜合性實驗，卻有點兒勉強，設計性實驗基本上為空白。通過實驗室的開放，學生可以根據自己的特長和愛好，結合自己的專業，自主設計實驗，自主探究科學問題。同時，依托科研或自選項目，鼓勵教師特別是高職稱、高學歷的教師發布和專業相關的設計性或綜合性的實驗項目，學生根據自己的興趣和愛好，在老師指導和幫助下，進行選做實驗等。此外，由于課內實驗學時有限，一些已列入培養方案中選做實驗項目，很多均未開設，建議這些實驗項目以開放性實驗的形式對學生進行開放，有助于學生對所學知識的理解和掌握。

二 實驗室開放的制約因素

實驗室開放并非狹義上的空間和時間的開放，它涉及管理制度、實驗室師資及運行經費的保障等一系列問題，同時也與學生的積極性和參與度有關。因此，實驗室開放也將面臨一系列的問題。

（一）實驗室開放制度不健全

地方院校多為新升格的本科院校，實驗室現有的開放性管理制度基本上沿用或稍加調整升本前或升本初的舊的管理體制，大多數“實驗室開放”則是有名無實，經不住考驗。實驗室開放制度不明確，有很大的隨意性和盲目性，也直接影響實驗工作人員的積極性和主動性。如實驗室開放涉及的儀器設備的正常維護和維修問題，學生在實驗過程中的安全問題，此外，開放實驗室經常利用非正常教學日進行開放，這樣必然犧牲實驗教師的休息時間，還有開放實驗學時的認定問題等。

（二）實驗室師資隊伍水平和積極性不高

在地方高校中，實驗室技術人員是學校師資隊伍建設中的重要組成部分，但是，與事實相反，地方院校實驗技術人員與理論課教師無論是從職稱還是從學歷看，往往均偏低。分析原因，主要是有些地方院校，把實驗人員認定為教輔系列。從人員構成看，一部分為學校高學歷或高職稱人員的家屬或子弟；一部分是由于實驗人員人手不足，學校以非正式編制的方式引進學歷偏低的社會人員。此外，實驗人員外出學習的機會少，更新知識速度較慢。調研發現，目前大部分地方院校專職實驗人員越來越少，大部分為從事理論教學的兼職人員，況且大部分理論課教師不愿意從事兼職實驗人員。這些教師“比較現實”，抱著“多一事，不如少一事”的心態，因為他們非常清楚，實驗室的事情多而雜，多數兼職實驗人員需要領導出面來做協調工作，這樣實驗教師的積極性和熱情得不到提高。

（三）學生參與開放性實驗的積極性不高

對于地方院校來說，大多數學生已經習慣了傳統式實驗教學方法，普遍缺乏參與意識，更談不上創新意識，再加上各院部對開放實驗的宣傳力度不到位，相關的管理制度不到位，參與開放性實驗的學生人數有限，收益面較少，且參與的興趣不大。更有甚者，拖拖拉拉，最后中途退出。

（四）實驗室開放經費不足

對于地方院校，部分為市屬高校，科研項目較少，省級以上項目更少，很多是自籌經費立項；學校對于開放項目的資助也是有限的，這與老本科院校相比，經費的來源還是有一定的差距。開放性實驗需要耗材費，需要增加儀器設備的維修和維護費，同時，也需要對實驗員額外工作量的經濟補償。很難想象，沒有任何基金資助的情況下，教師完全依靠自己工資去進行開放性實驗。因此，經費的來源問題成了實驗室開放的一個現實的問題。

三 實驗室開放的解決策略

（一）建立健全開放實驗室制度

實驗室開放的管理制度，是需要學校管理部分進一步統籌規劃、制訂切實有效的運行方案，特別是對實驗室開放學時的認定和學生參加開放性實驗項目獲得校級及以上獎勵的資助要以正式文件的形式下發到各學院部。由于各專業差異性較大，各院部應結合自身學科的性質，由部門的主管領導牽頭，由實驗室主任負責起草本部門的實驗室開放規章制度和管理辦法，并下發各教研室。“有了規矩，才成方圓”，只有建立健全實驗室開放的管理制度，才能做到有章可循，保證實驗室正常開放。

（二）加強實驗教師隊伍建設

首先學校應該正視實驗教師的作用和地位，建立合理的實驗教學隊伍，為實驗教師提供良好的工作環境、改善實驗室現有條件，吸收高職稱和高學歷的教師擔任實驗教學任務，給實驗室注入新鮮血液，活躍科學創新和實驗室開放教學的氣氛。其次，為實驗教師提供學習進修機會，鼓勵年青實驗人員考取博士學位或相關的行業證書，有批次地組織實驗人員到相關企、事業單位進行業務學習和培訓，學習新技術、掌握新方法。最后，學校各級領導要更新理念，把實驗教師和理論教師放在同等地位，在評優評先中，重點考慮“雙肩挑”的一線兼職教師，進而提高實驗教師的熱情和積極主動性。

（三）提高學生參與開放性實驗的積極性

學生參與開放性實驗積極性不高的一個重要原因是對其認識不到位，因此各學院班主任、輔導員及任課教師等對學生進行開放實驗室宣傳，讓學生對實驗室開放有深入的了解。此外，學生參加開放性實驗可以設置一些獎勵政策，甚至于通過參加開放性實驗，取得了一些校級及以上的科研成果，算作一個實踐課程學分。通過這種激勵方法，學生參與開放性實驗的熱情被激發，達到開放預期的目的。

（四）加大實驗室開放經費投入

從學校層面，應該設立開放實驗室基金，專門用于實驗的耗材及儀器設備正常運轉費用，專款專用。學校視專業性質不同、參與面廣度及實踐創新性的不同等進行專項評審，資助力度也會有所差別。從院、部層面，適當籌措基金為教師開展科研、教研開放項目提供資助，同時，為大學生開展科技創新型開放項目、自行設計開放性實驗項目及畢業設計（論文）開展實驗研究的項目提供基金支持。

地方院校開放性實驗既能提高學校實驗室儀器設備的利用率，又能調動和激發學生實踐和創新的潛能，為培養高水平應有型人才提供了必要條件。現階段，地方院校普遍存在實驗室開放制度不健全、實驗室師資隊伍水平和積極性不高、學生參與開放性實驗的積極性不高、實驗室開放經費不足等制約因素，高校應予以高度重視，加強實驗室開放的建設與管理，建立長效的開放實驗室管理的激勵政策和運行機制，真正實現實驗室開放的可持續發展。