深入結合陶行知教育思想，促進學生心理階梯發展

吳金東 （江蘇揚州高等職業技術學校）

“知行合一”“教學做合一”是陶行知“生活教育”思想理論體系的核心，這一理論體系認為，教育的根本目是的培養“全人”，而教育所傳授的知識從本質上來說，也是人類在各個不同領域實踐經驗的積累與總結。因此，教育不能脫離實際。在陶行知看來，教育是就是生活，學校就是社會，學習就是成長，因此他提倡“做中學”，主張以學生為教育主體，根據教育主體的需求與實際情況開展相應的教學活動，同時認為學生是教育與教學活動的中心，因此發揮其能動性和主動性會對教育與教學目標的最終完成起決定性的作用。

踐行陶行知思想，需要與學生的心理階梯發展進行結合，在具體實施過程中對影響學生心理階梯發展的內外部因素進行整體考慮。

一、學生心理階梯發展歸因

1.內部因素。許多學生自我評價較低，消極心理較為嚴重，對學習與就業大多數抱一種得過且過的姿態。其在成長以及學習過程中，受到的挫折也較多，因此，在學習過程中，對學習缺乏興趣，自我驅動性和自覺性較差。此外，部分學生存在“習得性無助”、沉迷網絡、道德觀弱化的心理現象，在人際與學業認知以及對事物的正向評價和未來規劃上自信度較低。而這類內部性的消極心理因素往往對學生心理階梯與心智發展造成了不利影響。

2.外部因素。影響學生心理階梯發展的外部因素主要包括家庭、學校以及就業等方面。許多學生逆反心理強，自我意識突出，加之學習基礎較為薄弱，在專業素質養成過程中需要教師付出更多心血。因此，在學校中踐行陶行知理論思想體系，需要學校與教師更加關注學生心理階梯發展階段，并有針對性地因材施教。

二、基于陶行知思想的心理教育策略

1.實踐引導策略。心理階梯的發展是一個不斷從實踐中獲得反饋形成對自我、對事物發展認知的心理建設過程。在這個過程中，個體從實踐活動中得到的反饋如果以正向居多，則個體更容易形成積極樂觀向上的心態，如果其從實踐活動中得到的都是負向反饋，則更容易產生消極、失落、焦慮，甚至否定自己的心態。因此，教師在對學生進行引導時，應結合其學習基礎較為薄弱、逆反心理強同時又較為自卑的心理特點，逐步引導學生從易入難，一步步完成學習，并在實踐過程中不斷對其取得的成績進行肯定。比如可以通過引導學生參加學校的文明風采大賽、創新大賽，使其不斷肯定自己并發現自身價值，逐步擺脫消極心理帶來的不利影響。

2.創造激勵策略。創新同樣是一個需要不斷進行正向心理建設對所追求目標進行支撐的過程。創新不是一蹴而就的，而是一個不斷克服挫折，不斷被打敗又不斷重來，并堅持完成自己所追求目標。在這一過程中，小的創是大的創造的起點，而無論哪種類型的創新，都需要學生掌握扎實的基本功。我們可以通過引導學生參與創新大賽，讓他們在創新中取得成功以及獲得的正向心理的肯定性感受，從而不斷激勵學生克服困難，并逐步完成更大的創新，向“全面發展的人”的目標邁進。

3.興趣激發策略。興趣是最好的老師，這一點對學生同樣適用。從陶行知“教學做”合一的角度出發，教師只有成功激發起學生的學習興趣，才能讓學生學得更加主動更加積極，技術也會掌握得更加扎實。教師應讓學生清楚了解自己將來要干什么，我需要在今后的學習中學什么，我最終要達到什么目標。在此基礎之上，通過充分的實踐活動，使學生在教師不斷的肯定中樹起信心，做好長期規劃，使其在學習過程中實現自我目標提升個人社會價值與學業充分結合起來，從而保持向上的積極心態，將知識指導自己的發展實踐，實現“知行合一”。

教師在踐行陶行知教育思想體系的過程中，需要將這一理論體系與學生的心理需求相結合，以實踐活動提升學生的學習成就感，以豐富多元的學習內容激發學生的學習興趣，從而改變當前學生普遍較為消極的心理影響，使其擁有更為健康陽光的心態。