基于詞句教學(xué)，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)

張小艷 （江蘇泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

詞句教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生詞句學(xué)習(xí)能力極為重要。但是，從當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，課堂教學(xué)效果并不顯著，傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用依然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以讓學(xué)生自覺(jué)自發(fā)地進(jìn)入到詞句領(lǐng)域進(jìn)行知識(shí)掌握。因此，探索行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升，不僅是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，更是其多種能力發(fā)展的核心素養(yǎng)的要求。

一、搭建鏈接點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的脈絡(luò)性，其中的知識(shí)點(diǎn)具有一定的關(guān)聯(lián)性，這就為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了重要條件。教師需要理清知識(shí)脈絡(luò)，尋找知識(shí)鏈接的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)舊知識(shí)的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)予以夯實(shí)掌握。這能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)能力正是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成。

如，在“At weekends”教學(xué)中，先與學(xué)生互動(dòng)，詢問(wèn)今天的天氣如何，今天有沒(méi)有什么事情讓學(xué)生感到開(kāi)心，今天在來(lái)學(xué)校的路上遇到了什么人等，這些問(wèn)題讓學(xué)生將舊知識(shí)點(diǎn)予以融會(huì)貫通。筆者突然提出問(wèn)題：“Oh，what day is it today?”很自然地將今天所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容引導(dǎo)而出。學(xué)生從教材的閱讀中尋找答案，達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。之后，就其中的重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，“How do you spend you weekends?I often……”等知識(shí)點(diǎn)逐漸為學(xué)生所熟練應(yīng)用。

鏈接點(diǎn)的搭建為學(xué)生的詞句學(xué)習(xí)構(gòu)建橋梁，讓學(xué)生能夠在了解知識(shí)脈絡(luò)基礎(chǔ)上，在舊知識(shí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上得以更好地對(duì)新知識(shí)予以掌握，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率。教師更加需要從自身角度強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的掌握，為學(xué)生的鏈接點(diǎn)尋找助力。

二、創(chuàng)設(shè)整合點(diǎn)，營(yíng)造語(yǔ)用情境

當(dāng)前所使用的英語(yǔ)教材已經(jīng)發(fā)生了重大變化，其中融合了很多趣味性情景，使學(xué)生能夠在極具趣味性的環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。情景的創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)的開(kāi)展，能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)整合在一起，讓學(xué)生跟進(jìn)讀操練，從而使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得以提升。

如，在“Seasons”教學(xué)中，便借助多媒體來(lái)為學(xué)生進(jìn)行情境營(yíng)造。春天小草萌生，嫩綠的一片顏色出現(xiàn)在學(xué)生面前，春的氣息撲面而來(lái)，學(xué)生受到視覺(jué)沖擊，春天的各種場(chǎng)景在學(xué)生頭腦中盤(pán)旋；夏天酷暑炎熱，炙熱的太陽(yáng)烘烤著大地，人們游泳的暢快淋漓感讓學(xué)生也感受到那份喜悅；秋天金燦燦的麥田一望無(wú)垠，農(nóng)田中的勞動(dòng)景象讓收獲的喜悅感充斥在學(xué)生心中；冬天的白雪皚皚更是帶給學(xué)生別致的情懷。每一個(gè)場(chǎng)景都帶有相應(yīng)的詞匯或者句子，“spring”“summer”等單詞句型都在情景的展現(xiàn)中被學(xué)生所熟知，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā)。

情景設(shè)置讓學(xué)生的形象思維得以充分展現(xiàn)，詞句學(xué)習(xí)則讓學(xué)生的抽象思維予以夯實(shí)，兩者的結(jié)合為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)助力。教師還可以通過(guò)實(shí)景創(chuàng)建的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句學(xué)習(xí)，讓多樣化的情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)高階階段。

三、形成發(fā)散點(diǎn)，拓展課程資源

詞句板塊的教學(xué)開(kāi)展需要教師的內(nèi)涵延伸，其可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的各個(gè)學(xué)科，以其為重要基點(diǎn)來(lái)進(jìn)行滲透融合，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)多種資源予以整合輔助，不僅達(dá)到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的目的，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度也不斷拓展。

如，在“The king's new c1othes”教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)手中的彩筆將這個(gè)古老而深刻的寓言故事描繪出來(lái)，并通過(guò)繪畫(huà)的方式來(lái)讓人物鮮活起來(lái)，通過(guò)繪畫(huà)的方式讓人物之間形成趣味性對(duì)話。美術(shù)和英語(yǔ)的結(jié)合帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)感覺(jué)，有的學(xué)生將國(guó)王畫(huà)成一個(gè)大鼻子“老頭”，有的學(xué)生將天真可愛(ài)的小男孩描繪得極為形象，沖著國(guó)王大聲喊道：“You don't wear any c1othes?”結(jié)合學(xué)生的繪畫(huà)作品再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的句型應(yīng)用、詞匯內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)記憶，不僅讓學(xué)生的發(fā)散思維予以很好形成，而且讓多樣化的課程資源為英語(yǔ)詞句學(xué)習(xí)加力。

小學(xué)階段依然擁有極為豐富的課程資源，這些都可以為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供重要輔助和條件，也能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興致更加高漲。融合多學(xué)科進(jìn)入英語(yǔ)領(lǐng)域，有效拓展學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，更加讓學(xué)生知識(shí)點(diǎn)貫穿能力得以強(qiáng)化。

英語(yǔ)詞句學(xué)習(xí)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是需要引起教師關(guān)注的重要方面。教師更加需要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的詞句學(xué)習(xí)能力不斷強(qiáng)化，讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平得以提高。