初中語文課堂爭論中沖動(dòng)情緒的調(diào)節(jié)

陳榮琴 （江蘇泰州市白馬中學(xué)）

新課標(biāo)要求語文教師積極鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂上自由地表達(dá)，將自己的個(gè)性思想有創(chuàng)意地表達(dá)出來。由于初中生的心理和性格特點(diǎn)，使得課堂爭論成了一種較為有效的方式。能夠激發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)記憶，但是不少初中生容易在爭論的過程中引起沖動(dòng)的情緒，這是需要教師進(jìn)一步調(diào)節(jié)的。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，營造爭論條件

心理學(xué)家的研究表明，只有在教學(xué)過程中為學(xué)生提供一種自由自在，毫無拘束的空間，他們才能夠盡情地釋放自我，更加積極主動(dòng)地參與到課堂中來，并且主動(dòng)地表達(dá)自我。因此，課堂上要建立一個(gè)良好的、和諧的師生關(guān)系。在愉悅的環(huán)境下學(xué)生的求知欲自然也會(huì)更加旺盛，他們的思想不會(huì)被其他的因素所限制，自然也就敢問、敢想、敢說。在課堂上才能夠產(chǎn)生那種學(xué)生舉手搶答，躍躍欲試的氛圍。因此，在課堂的教學(xué)過程中，教師首先要做到用親切的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠從中感受到親切和溫暖，這能夠很好地拉近師生之間的心理距離，同時(shí)，這樣的環(huán)境也絲毫不會(huì)給學(xué)生造成情緒上的負(fù)擔(dān)。其次，要做到師生平等，教師要包容他們的差異性，將自己和學(xué)生放在平等的地位上。最后，要做到民主，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，并肯定學(xué)生。當(dāng)有一位學(xué)生積極地展示了創(chuàng)意想法之后，教師必須要給予肯定，從而給其他學(xué)生表達(dá)的自信。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)爭論精神

在語文課堂的教學(xué)過程中，爭論并不是一個(gè)不好的溝通方式，只是教師要注意在溝通的過程中，盡可能地不要讓學(xué)生的情緒變得過于激動(dòng)，甚至是沖動(dòng)。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，必須要控制好學(xué)生的情緒，做到點(diǎn)到即止，激發(fā)學(xué)生的爭論精神即可。不論是什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，疑問都是學(xué)生出現(xiàn)思想動(dòng)作的源泉，思想也是他們智慧的根源所在。因此，在語文課堂的教學(xué)過程中，教師必須要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，甚至要提倡他們?nèi)ベ|(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)《麻雀》這一節(jié)課結(jié)束之后，教師讓學(xué)生談一談這一節(jié)課自己學(xué)到的內(nèi)容，進(jìn)行小結(jié)。有的學(xué)生說這一篇課文，老麻雀奮不顧身挽救小麻雀的故事，讓我感受到了母親的偉大。馬上就有另外一位學(xué)生舉手回答我認(rèn)為這不一定是母愛，因?yàn)檎n文中根本就沒有說媽媽，我認(rèn)為只要是長輩都會(huì)有這種偉大的關(guān)愛。教師聽后表揚(yáng)，說道你讀得真的非常認(rèn)真，同學(xué)們沒有注意到的點(diǎn)都觀察到了。學(xué)生們的思維一下又激活了，立馬去尋找課文中還有什么是其他學(xué)生沒有觀察到的。

三、創(chuàng)設(shè)疑問情景，培養(yǎng)爭論能力

爭論實(shí)際上是一種綜合性的能力，反映了很多語文學(xué)科中的綜合素養(yǎng)。爭論實(shí)際上不是一種教學(xué)目的，而是教師的一種教學(xué)手段。為了達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)，教師要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓他們?cè)跔幷摰倪^程中完成語文課程的學(xué)習(xí)。教師首先就要教給學(xué)生爭論的方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，關(guān)鍵的一個(gè)途徑就是為學(xué)生營造一個(gè)疑問的情景。在情景幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，讓他們?cè)诋a(chǎn)生濃厚的興趣之后，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突。例如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一節(jié)課，晏子在出使中接連遇到了三個(gè)難題，但是通過他自己的智慧，取得了超凡脫俗的效果。在教學(xué)的過程中，教師就可以通過設(shè)置情景的方式完成教學(xué)，而不是讓學(xué)生通過閱讀文章的形式了解故事。教師可以讓學(xué)生置于與晏子相同的情景中，對(duì)學(xué)生提問：你會(huì)因?yàn)閯e人的身高問題而刁難他嗎？然后再將晏子的故事講述給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行討論：如果你是晏子，你會(huì)怎么做呢？學(xué)生們的情緒一下就被調(diào)動(dòng)了，在后續(xù)的討論過程中在文章尋找了很多論證來強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，教師只需要合理的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠控制好課堂的氛圍。

總之，讓學(xué)生進(jìn)行課堂上的爭論，是一種有效的討論方式，但是要注重引導(dǎo)學(xué)生，不要讓學(xué)生過于偏激，排解他們的情緒，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到文章中來，更好地解決教學(xué)問題。