化“冷場”為“學習場”
——觀薛法根老師《半截蠟燭》教學一得

陳 健 （安徽銅陵市義安區朱村中心小學）

“小手如林”是名師公開課上的普遍現象，但筆者在觀摩薛法根老師的《半截蠟燭》時，第一個問題就遭遇了“冷場”，薛老師自嘲地說：“一二年級上課，舉手的學生最多；三四年級變少；到五六年級，竟然沒有了?。　边@樣的“冷場”對普通教師而言無疑是一個巨大的挑戰，薛老師不僅胸有成竹，沉著應對，而且巧妙地將學生引入了一個新的“學習場”。

一開始就是聽寫，學生對薛老師“注意聽出詞語之間的聯系，四個詞語只報一遍”的要求沒有信心，并沒有舉手，薛老師就近在前排找了一個女生上黑板寫。薛老師報完了四個詞語（半截蠟燭、絕妙的主意、危機、厄運），學生和筆者差不多，只寫了兩個就想不起后面的了。薛老師沒有叫停，而是啟發學生根據詞語之間的關系繼續寫；其間他走到黑板前的女孩身邊，指著她寫好的詞語輕輕地說著，女孩寫出了“危機”又停下來。薛老師在底下轉了一圈，也有一些學生舉手表示要幫忙，薛老師再次走到女孩身邊輕聲地說起來，女孩最終寫出了第四個詞語“噩運”（錯誤的“噩”薛老師是在下面理解詞語時糾正的）。當女孩望著薛老師示意她寫完時，薛老師微笑著說：“堅持就是勝利！你寫出了四個詞語，嗯，不錯。”

學習《半截蠟燭》中的“燭”字，薛老師問“除了蠟燭，還可以組哪些詞”，依然不見有人舉手。薛老師又就近在前排找了一個男生，該生站起來就說出了“燭光”；薛老師便要求他再組一個詞，他低頭在課文中找了一會兒又說出“燭芯”；薛老師笑著說“這個詞你都能組出來，你一定還能再組幾個”，該生說出“燭臺”后就停了；此時有一些學生舉手，薛老師繼續引導“在這個詞附近，還藏著一個詞，你再仔細找找”，該生迅速在文中找到并響亮地說出了“燭焰”。薛老師及時予以肯定并引導學生認識“每個人都是有潛能的”。

在學習“絕妙的主意”時，薛老師先問“課文中是什么樣的絕妙主意？”或許是這個問題比較簡單，加上前兩次回答中看出薛老師對學生的溫和態度和耐心指導，在問題提出后終于有人舉手了。薛老師在靠中間的位置找了一個男生，該生的回答比較籠統，薛老師要求他“再仔細讀課文，找出三個體現‘絕妙’的動詞”；該生找出“藏、插、擺”后，薛老師又要求他體會三個動詞表達的順序，再練習說說“絕妙的主意”；隨后，薛老師引導該生想“絕妙的主意”妙在何處，該生和所有學生再次默讀課文，陸續讀出“半截”“擺在顯眼處”“蠟燭是日常用品”的妙處；最后，薛老師讓該生說說你會把情報藏在哪？當一系列學習完成后，薛老師問“你這次舉手有什么收獲？”該生想了想說：“我比平時坐著在底下讀書更認真，學到了想問題的方法，嘗到了舉手的甜頭?！毖蠋熓疽馑潞笳f：“我覺得最重要的是鍛煉了他的自信心，其實每個人對自己都要有信心！”

在看似簡單的字詞學習中，薛老師一方面以不變應萬變，熟練運用板塊設計組織學生開展學習，另一方面積極尋求破解冷場的方法。薛老師不滿足于有人舉手，而是要看到大多數不舉手的學生經過努力完成學習。教學中，薛老師不強迫學生舉手，而是把學生不舉手當作一種學情，并在順學而導中有針對性地轉變這種學情。于是薛老師幾乎是采取隨機的方法，找學生來完成任務或回答問題。在此過程中，不糾結于學生給出的結果，而是在不經意中借助這個學生還存在的問題把全體學生帶入進一步學習的活動中，通過不斷學習達到自我改正的目的。這個過程不是簡短地兩個問答就結束，要持續二三分鐘以上，有學生舉手示意可以幫助，薛老師沒有順著新出現的學情改變初衷，而是耐心幫助“這一個”不斷深入學習，執著地等待“不舉手”通過學習產生變化。

在一般人看來，并不復雜的四個詞語就花去了近十分鐘得不償失，不可思議的是在十分鐘里三個問題竟然只讓三個人回答到底?？裳蠋煈{借自己的教學智慧和教學藝術，讓這十分鐘內三個人的回答成了這節課教學的亮點，放慢課堂腳步，等一等那些還沒有進入狀態的學生，逐步引導學生通過自己的努力搭起一個展示自己的平臺，讓學生的學習從冷場中漸漸熱起來。