問題導航校本研究 助推教師專業(yè)發(fā)展
——山東莒縣第四實驗小學校本研究策略探究

宋啟峰 （山東莒縣第四實驗小學）

我校的“問題導航式”有效校本研究模式是以促進教師和學校的共同發(fā)展為宗旨，以教師為研究主體，以學校在教育教學過程中各種經常遇到的和亟待解決的實際問題為研究內容，通過有目的、有計劃、有實踐、有反思、有經驗共享的研究形式，在推動教師實踐智慧生成的過程中，形成的一種具有主動性、生成性、有效性和開放性地教研模式。

“問題導航式”校本研究工作以學校與教師的發(fā)展為根本，以學生的發(fā)展為前提，一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，扎實有效地開展校本研究工作，為教師的專業(yè)成長和學校的持續(xù)發(fā)展提供廣闊的空間。在實施過程中，逐漸完善校本研究機制，逐步探索出了“三四六”實施策略，為校本研究的開展提供了有力的保障。

一、健全三級組織，保障研究實效

1.校本研究領導小組

成立由校長任組長，分管教學教研的副校長為副組長，各處室主任及各教研組長為成員的校本研究領導小組，校本研究領導小組下設校本研究辦公室。校本研究領導小組負責全校校本研究活動的組織、領導、規(guī)劃、評比等工作，也是校本研究的主力軍。

2.校本研究項目組

由教導處、教研組同志具體負責。主要負責學校各項教學研究活動的具體落實。要求做到分工明確，責任到人，每個人都有具體負責的內容和具體牽頭的項目。

3.校本研究小組

由各學科教研組長任校本研究小組組長，學科教師為成員，定時、定點、定人開展研究活動。

二、建立四個制度，規(guī)范研究活動

1.領導小組例會制度

每星期一上午召開一次領導班子例會，總結一周以來的校本研究工作，并對下一周的校本研究工作進行部署。每學期有兩次專題會議，內容包括校本研究的經費投入、教師投入及教師反饋和合理需求等內容，確定專題，有針對性地開展校本研究活動。

2.專家咨詢制度

專家的參與是校本研究向縱深持續(xù)發(fā)展的關鍵。專家的點撥和指導往往能給一線教師帶來重要的啟發(fā)，是做好校本研究工作、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要條件。

（1）接受縣市教育專家下校指導。專家通過聽課、評課、上示范課等方式培養(yǎng)骨干教師。

（2）邀請專家來校講學，豐富教師實踐經驗。國家教育行政學院于維濤博士、北京師范大學楊明全教授、河南師范大學侯新杰教授、深圳大學康武教授先后為我校教師帶來了精彩的學術報告，提升了我校教師的理論水平；齊魯名師朱良才、韓興娥、劉春平也給我校教師送來專題報告，有效地拓寬了學校教師的眼界。

3.理論學習制度

每月一期的《教研之窗》，有計劃地引領教師學習現代教育理論，引導教師學習新課程及相關教學理念，不斷完善教師的知識結構和理論素養(yǎng)，促使教師養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高教師研究和解決教學實際問題的能力。采用集體學習和自主學習相結合的方式，定期進行集體交流，大幅度地提升了教師的理論水平。

4.校際互動制度

采取走出去、請進來的方式，與周邊兄弟學校定期進行交流，切磋研討，實現共同發(fā)展。目前我校與臺灣平等小學、青島嘉峪關小學及市、縣內多所學校都建立了長期互動關系。

三、創(chuàng)設六個平臺，拓展研究資源

學校創(chuàng)新校本教研模式，努力為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，為校本研究活動提供載體，創(chuàng)造條件，使教師在實踐中學會反思，在相互尊重中學會交流，在虛心中學會吸納，在領悟中學會調整，在合作中成長，進而促進學校的發(fā)展。

“在研討中發(fā)展，在反思中成長”是學校對廣大教師尤其是青年教師提出的要求。

1.自主反思，分享精彩

自主反思是教師與自我的對話，也是開展校本研究活動的前提。美國心理學家波斯納提出過一個著名的公式：教師成長=經驗+反思。為了使教師能更好地與自我對話，我校要求教師制定好自我發(fā)展規(guī)劃，規(guī)定教師要寫教育教學隨筆，對自己的教學觀念、教學實踐、教學行為以及教學效果進行反思。

我們先后編撰了《行思錄》《行走在新教育的路上》等3本精編教師隨筆集，同時要求各年級組印發(fā)本年級的隨筆集，鼓勵個人編印自己的隨筆集；開展了教育故事分享活動，每天指定一位教師書寫一個教育故事，印好后放在教師簽到處，每人一張，2～3分鐘的分享，實現了教師之間智慧的互融。這些活動的開展，極大地調動了教師參與校本教研活動的積極性。

2.專題研討，共話成長

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而簡單的義務和程序，就要引領每一個教師都走上教育科研這條路。”

幾年來，學校以“課題研究”為載體，以專題研討為主要手段，積極推進研究型教師隊伍的建設。如，我校今年以“如何培養(yǎng)學生的傾聽習慣？”為主題展開了校本研究。通過專題研討的形式，讓老師進行有針對性的思考，然后對教師的研討結果進行了歸納總結，形成了一些培養(yǎng)學生傾聽習慣的小策略：

方法一：聽算、聽寫（教師讀 3、2、1遍）；

方法二：開火車傳話比賽（教師說一句話給前面的一生，相繼后傳，最后一個說出答案）；

方法三：復述，即課堂上經常讓學生重復前面同學或教師說的話；

方法四：教師上課時聲音故意很小；

方法五：注意傾聽評價，積極進行反饋……可以課上或課外活動時，鍛煉學生的傾聽能力。

這樣，通過一些小策略，將校本研究落到實處，實現了教師間智慧的融合，凸顯了研究的實效性。

3.師徒結對，助推發(fā)展

近幾年，有很多青年教師陸續(xù)加入我校，他們思想素質好、教育理論功底深厚，只是缺少教育教學實踐經驗。因此，在校本培訓中，給他們配以指導教師，利用集體備課、聽評課等方式找到他們教學中存在的問題，并引導他們進行改進。在此過程中，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，幫助青年教師盡快成長。

4.讀書交流，思想共享

學校大力倡導教師讀與教育教學有關的書，每學期要求教師讀一本教育專著，做好摘錄，寫好讀書筆記，做好知識的積累，努力提高理論水平。

學校還將經典教育著作（如《靜悄悄的革命》《給教師的建議》《第56號教室的奇跡》《陶行知教育名篇》等）進行重新排版，用A4紙印刷，在前口處留出4～5厘米的空白，讓教師們隨感隨發(fā)，留下經典思考。同時，在書的最后，預留兩頁白紙專供教師們書寫讀后感想。這樣一來，當教師們再次翻閱此書時，就能隨時補充，進行更深入地思考；同時，如果同事翻閱時，也可以互相借鑒，進而實現教師間的相互啟發(fā)，促進教師共同成長。

5.成長檔案，自省反思

成長檔案里主要收集教師自己的課題研究情況，包括教案、案例研究、教后反思、新課改論文、教科研獲獎紀錄等，并以此作為學校學期考核、評先的主要依據。使廣大教師能通過成長記錄袋看到自己進步的足跡，發(fā)現自己的不足，并不斷提升自己的自我反省能力和自我評價能力。

6.網絡研究，加速成長

我們通過“博客”、微信群、QQ群組織了網絡學習共同體，把要研究的課題、教學問題等展示在微信、QQ群空間里，教師可以自由地去探究、發(fā)表言論、修改等，有效地拓寬了研究時空，方便了教師上網學習。通過這種研究方式倡導一種思想，解決一個實際問題，獲得一種完整的認識，使教師的不同意見在活動中碰撞，從而實現觀念的轉變和素質的提升，形成民主、平等、合作、對話、協(xié)商、共進、研究氛圍濃厚的快樂的集體。校本研究不僅使教師有了自信、促進了教師的成長，而且顯示出了學校的品味、提高了學校的發(fā)展層次。