押題是一種能力，跟應試教育無關

裘志剛 （浙江紹興市越城區教育體育局）

我一直很推崇初高中教師能夠“押題”，所以對《校長參考》雜志朋友群劉京平老師發的榮譽證書“在2018年宜春中學自命題和原創題大賽中，命中高考題38分”立刻進行了朋友圈轉發和評論。個別朋友說，這真是“應試教育的奇才”。其實不然，表面看是“押”，但要押準卻需要有很強的研究精神，是一種教師特殊的教學能力，跟應試教育無關。

如今的教師別說“押題”，連基本的命題能力都在喪失，除了上面下發的作業本，想給學生補充一些課外作業，不再認真思考，自己出題，而是到書店里隨便買上一本，能認真去挑選的教師算認真的了，有的還不分好壞，買上兩三本。這些作業本粗制濫造，有的作業重復編印，有的不符合教學大綱的改變，有的作業還錯誤百出。不加選擇地讓學生做作業是一種極大的不負責，當有些老師在出試卷時，在各種作業中尋找一道或者幾道改編一下，讓學生考試，做過的同學行云流水，沒做過的同學卻一頭霧水，長此以往，形成了要想成績好必須多做，沒有捷徑可走的局面。常有地區在中考時因為某些題目參考了某些地區的考卷，導致教學考試事故。

日常教學中命制試題是每一位教師的必修課，是教師基本功的重要組成部分，一份科學、有效的試題不僅體現教師對課標、對教材的理解與把握能力，也體現對學生的研究深度、對學生的了解程度。

要押到題，需要教師對教材進行進一步研究和對教學重難點有深入的把握。作為一名教師，要落實“基于課程標準的教學與評價”的工作要求，對考試范圍內的知識點進行梳理，并按照從低到高的能力水平進行羅列。尤其要重視考查的知識點或能力測試點及其所占比重，并對一些規定的知識點預估考試要求、考試難度、可能出現的題型進行分析。只有準確把握了目標要求和重難點的分布，才能準確地把握基礎題的比例、中檔題的分值和難度較大題的數量，才能確保試卷的難度系數。在中高考中如果難度系數出現偏差，對這一屆學生來說，是一次沉重的打擊。

要押到題，需要教師對教學內容的修改及時代特點有充分的把握。準確把握時代脈搏也是一名教師必須具備的能力，它往往需要教師認真學習時事政治，結合課本的變化，精心設計題目，讓內容既符合時代特點，又要落實課程目標，這恰恰是最難的。尤其是語文、社會政治類學科，更需要平時對政治的學習和積累，只有牢牢把握黨的方針、輿論導向，才能“命中”考題。

命題過程是教師分析、研究和深層次把握課程與教材的過程；是突破重點，解決難點的過程；是深入了解學生掌握情況，進行有效教學的過程；更是學習和運用各種教育科研方法的過程。編制出一些原創性、高質量的試題，并不是一件容易的事情。

雖然很多人都不支持河北衡水中學，從原先的高考神話到現在被批評教育的“典范”，但他們的研究值得我們每一個教育工作者深思。每年的高考前，他們會組織一次考試，讓全校學生做最后一套“絕密試卷”，至于試卷內容是什么，外人無從知曉，據說，這是他們的最后一次押題，而押中的概率并不低。

提高教師的押題水平，需要搭建實踐研修平臺。“押”并不是目的，“命題”才是關鍵，我們可以通過命題競賽活動來提升教師的命題水平，每月分教師編寫命題專報，每學期結束進行命題競賽活動，總結一學年來，哪些老師“命中”最多。這樣的原創命題，不是僅僅為了甄別教師的命題能力，更重要的是，讓教師在競賽活動過程中提高命題能力，引導教師透徹地研究教材內容，準確把握學科教學的本質和規律，提升教師的篩選、評價和命制試題的能力，促進教師專業化發展。