依托項目領銜助推學校高品質發展

曹月紅 （江蘇常州市荊川小學）

一所能促進師生主動幸福成長的學校，必然具有其獨有的品質。建設高品質學校是基礎教育發展的重要使命，也是人民群眾隨著社會快速發展對優質教育的迫切愿望。一所高品質學校應該有高定位、高品位、高質量、高認同，應該是有溫度、有人性、有故事、有美感的現代化學校，應該是能贏得良好的社會聲譽并成為周圍百姓滿意的學校。新時代高品質學校的發展需要依托一定媒介，積極探索出適合學校實際的前行之路。

常州市荊川小學始創于1914年，北依陳渡草堂，毗鄰荊川先生讀書處，以明代抗倭名將、著名軍事家、教育家、文學家唐荊川之名命名。學校歷經百年滄桑，始終秉承著“擔當”校訓，傳承荊川先生的濟世情懷，孕育一代又一代的荊川學子。2015年，學校異地新建，并于2017年12月正式掛牌成為常州市教科院附屬小學。全新的面貌促使著學校必須向著更高層次的品質邁進。同時，針對學校的發展現狀，特別是現有教師群體的實際情況：樸實勤勉，踏實肯干，但缺乏的是積極主動、勇于創新的自覺追求，缺乏能帶動教師群體整體提升的意識與行動，而項目領銜將最大限度地發揮教師個體與群體的活力，促進教師隊伍的綜合素養的整體提升，助推學校由標準化走向高品質發展。

一、明晰項目領銜內涵，激活發展內需

為了更好地推進項目領銜，首要的是改善教師理念匱乏的現狀，通過多元途徑促使大家準確把握項目領銜的內涵。

加強學習，把握特質。在全體教師中進行項目領銜的專題學習，嘗試重心下移，由負責教師發展的部門組建團隊，引領大家分層次進行專題學習。把握領銜的原意，即在共同署名的文件上把名署在最前面，通常意指最主要的負責者，也可理解為帶頭的意思。項目領銜制則是指相應人員作為領導者與組織者，依據實際，通過項目策劃、確立、推進、完善的方式，引領特定領域的發展機制。明確其獨有的引領性、主動性、整體性等特質。

個案先行，榜樣引領。從理念先行到實踐落地，能更好地促進教師對項目領銜本質的認識。校長作為學校高品質發展的第一責任人，主動先行，依托常州市中小學生品格提升工程項目的申報評審，引領項目先行。發揮教師主動性，組建項目團隊；分析研究基礎，明確項目目標；確立研究目標，暢想項目前景；探索實施路徑，促進項目落地；持續完善措施，保障項目推進……在歷經一個項目的從無到有，從有到優的過程中，所有項目組的老師均呈現出積極向上、激情高漲、主動研究的狀態，特別是當學校申報的“傳承荊川精神培育擔當少年”的項目榮獲常州市中小學生品格提升項目申報第一名時，不僅項目組的教師，而且學校全體教師都看到了學校未來發展的美好前景，主動發展的渴望在教師群體中悄然萌發。

二、加強項目頂層設計，科學規劃發展

抓住教師內需被激活的契機，行政團隊與學校各領域的骨干教師積極圍繞學校的發展與未來發展需求主動思考，特別是圍繞著學校高品質發展必不可少的關鍵因素：教師發展、課程建設、學生成長、特色文化等，大家凝聚在一起積極建構。為了追求學校辦學綜合質量提升的科學發展、內涵發展、特色發展，為了更好地激活教師群體的智慧，大家嘗試進行頂層設計。

多元交流，摸清基礎。各部門、各條線，開展自下而上、自上而下的多輪交流研討。發放學生調查問卷，了解學生的成長需求；召開教師座談會，發現基層教師的智慧；發放申報表，激活教師領銜的熱情；挖掘家長資源，為項目建設注入活力。

整體架構，頂層設計。在教師主動申報的基礎上，大家從課程建設、教師發展、文化建設、特色打造等幾方面入手對項目進行整體架構。讓各個項目間既有獨立性，又有相應的融合性。如圖：

三、探索項目的適配性，追求內在發展

為了讓項目更好地扎根于學校，切實促進學校的內在發展，學校分析已有的發展基礎、存在的優勢和潛能、存在的問題與不足以及未來發展的方向，分析教師的發展優能，準確把脈，不斷融合，形成適合學校并能切實助推學校高品質發展的研究項目。

項目適合度的探索。確立的項目必須是扎根于學校的現有實際，并且能為學校的未來發展助力。在教師自主申報的若干個項目中，大家反復分析其與學校高品質發展之間的匹配性與適切度，分析其對于師生成長的效能，分析其未來的可行性與發展前景。在多角度、多層面的論證中明晰項目的價值，同時邀請不同層面的專家、教師、學生、家長聽取各個項目組的推進設想，選擇更好的適合學校長遠發展的項目。

項目領銜人的擔當。學校的高品質發展實施項目領銜是期望通過組建扁平化的管理團隊，降低管理的重心，讓每一位教師都能在推動學校發展的團隊中擔當起一定的角色。因此，項目領銜人必須承擔具體制訂所領銜項目的三年規劃、年度計劃、項目內容、實施方式和評價標準；必須對該項目進行理論研修、成果交流和經驗分享；必須組織項目工作的推進，實施過程性管理和過程性評價與指導，督促所負責項目的規范實施，保證成果達到預期目標等相應工作。這些無形中都要求項目領銜人主動策劃、全心奉獻、自覺擔當，切實從學校發展的角度策劃項目的推進。學校在對項目領銜人進行專題培訓的基礎上，專門進行了重大項目的發布活動，讓每一位項目領銜人帶領團隊共同策劃、全面思考，并作為代言人向全校師生、家長進行公開發布，吸引更多的人加入項目建設中來。焦建國老師就是這樣一位善于思考、勇于擔當的領銜人。他本是一位臨近退休的學校工作人員，因自身喜歡象棋，常默默帶著一些喜愛象棋的學生進行訓練，參加比賽。他希望荊小的學生都能下一手好象棋，更希望他們有著靈活的思維能力以及顧全大局的擔當品格。因為在老學校受場地等硬件設施的限制，始終未能展開手腳。隨著項目領銜工作在新校如火如荼地推進，他第一個積極申報，并帶著自己的整體設想與行政人員、教師反復研討商量；他還發動各學科教師，積極加入研究團隊。此外，為了項目的更好推進與發展，他還主動尋求外援，成功得到了常州市棋類文化研究會的大力支持。教師戲稱“老焦開始全力煥發第二春啦！”是啊，這樣煥發生機、主動發展的老師在荊小不斷地涌現出來，有校長、中層、教研組長，更有許許多多的一線教師，他們構建成的項目領銜人隊伍，自覺而又有擔當，積極引領各個項目的發展。每個項目組經過雙向選擇組建成的一支不超過10人的研究團隊，讓全體教師人人參與，人人分工，人人發展。

四、形成項目領銜策略，促進品質發展

實踐證明，團隊成員聚合在一起進行研究和實踐，不但能夠進行自我的研修提升，而且能通過每一個人的工作時空、思維方式、人格魅力等相互間的聯系、交流、融合，從而構建一個發展共同體，帶動所有項目組成員的成長。項目領銜只有有序推進，才能發揮其更大的效能；只有過程有效落地，才能保障師生的研究熱情；在過程中提升研究能力，才能切實助推學校的高品質發展。項目領銜制度的建設、推進方式的積極探索、評價機制的有效運行都不失為好的策略。

項目管理制度的積極探索。制定相應的管理制度，并在實踐中不斷地修正完善，更好地保障項目的建設。如《荊川小學項目領銜人工作職責》，進一步明晰了領銜人的義務與權利；《荊川小學項目過程管理制度》，對項目的一步步推進有章可循；《荊川小學項目領銜評價標準》，從多個層面對項目進行整體考核評價，促使項目組有更明確的奮斗目標。

項目推進方式的主動踐行。每一個項目的推進或某一領域的項目群的建設，均可以從以下方面著重進行：加強學習，豐富認識。在項目領銜、學校高品質發展等的文獻綜述的研究中，各項目團隊在日常學習分享交流中，獲得深度認識，并相互學習借鑒，獲得相應的推進經驗；加強研討，注重交流。通過多種方式，準確把脈，讓具有學校特質與發展內需的項目間加深交流，探索項目推進的策略，各項目間相互融通，有效促進師生的發展，逐步形成學校鮮明的特色；加強展示，分享經驗。每學期進行項目專題交流會，為每一位教師搭建發展的平臺，依托項目激活教師的發展內需；加強提煉，形成經驗。在實踐中形成相應的推進策略，及時總結，匯編案例集，為后續更多項目的產生與推進積淀發展基礎。

項目評價機制的有效運行。依據評價標準，從評價內容（勤、量、績）、評價主體（自我評價與他人評價）、評價效能（獎勵、輻射）等方面有效進行機制運用。其中整體評價可從健全結構、過程管理、自我評價、成果積累等方面推進。

健全項目結構：制定明確的項目規劃，包括項目目標的確立、項目可行性分析、項目方案的科學性實施、項目過程推進與管理、項目的保障措施、項目預期成果等方面。完善過程管理：依據目標確定項目的年度目標，圍繞年度目標設計和確定具體事件。項目組每一個節點事件的目標、計劃、實施、實踐成效和成果，都是過程管理的主要評價內容。加強自我評價：項目目標貼合學校實際，項目內容貼近師生發展，能有效提高學校的發展品質，項目成果具有較強的代表性，能在一定范圍內推廣。注重成果積累：一學期結束后，統計項目團隊完成的數量，歸納整理原創性的項目成果，形成序列化的項目推進策略，力爭每一個項目的推進都能積極促進師生的健康成長，學校的高品質發展。

學校的高品質發展實施項目領銜管理，通過項目認領的方式使有一定優勢或發展需求的教師能成為某一項目的領導者和組織者，同時又成為同伴領導項目的參與者，圍繞學校的未來可持續發展全面參與，又都因為對所負責的項目的管理而使自己在這一研究領域先行一步，對同伴起到示范作用。這種互助性的工作態勢，使個人和團隊實現互助性發展，團隊成員因為角色的社會化而有了團隊歸屬感，形成了團隊管理的積極效能。

面對學校更高層次發展的需求，項目領銜使教師團隊的互助性發展成為最大可能，項目團隊合作發展的方式和團隊共享的同伴文化必將推動學校教育管理水平的提高，更好地推動學校教育的高品質發展。