小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)溝通策略研究

楊正虎 （甘肅蘭州市紅古區(qū)紅古第二小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受學(xué)生年齡的影響，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)常容易遇到一些阻礙，而師生間良好的溝通就可以減少這種阻礙，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而且學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力都能夠得到很好的培養(yǎng)，本文就對(duì)師生之間互動(dòng)溝通的策略進(jìn)行了闡述。

一、強(qiáng)化師生之間的語(yǔ)言交流

要想加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師與學(xué)生之間的溝通，首先就必須要強(qiáng)化師生之間的語(yǔ)言交流，通過(guò)語(yǔ)言交流來(lái)拉近彼此間的關(guān)系，消除師生之間的陌生感。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生之間有效的互動(dòng)溝通之所以比較稀少，最主要的原因就是師生之間缺乏語(yǔ)言交流，教師不理解學(xué)生的想法，學(xué)生也難以理解教師的行為，而如果師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)良好的溝通，就可以有效的解決這一問(wèn)題，教師通過(guò)與學(xué)生之間的交流，能夠更為充分地、徹底地了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握程度，能夠更好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行下一步的教學(xué)安排，并且教師還能了解到學(xué)生之間由于個(gè)體情況不同所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)差異，然后采取一些有針對(duì)性的教學(xué)方法，來(lái)幫助在學(xué)習(xí)中落后的同學(xué)，為這類同學(xué)選擇一些符合他們特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以采用一問(wèn)一答的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)師生之間的交流，教師可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)的方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且通過(guò)這種方法可以更具體、詳細(xì)的了解學(xué)生在解題過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，教師通過(guò)問(wèn)答的方式還能啟發(fā)學(xué)生的思維，相較于直接告訴學(xué)生解題方法，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生思考，可謂是一舉多得。教師還可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方法，來(lái)加深與學(xué)生之間的交流，將學(xué)生拉入一個(gè)較為愉悅的、輕松的交流情境中，緩解學(xué)生在日常與教師交流的壓力，使教師與學(xué)生在情境當(dāng)中可以以朋友的身份充分地進(jìn)行交流，而且在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中教師也可以結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，既能讓學(xué)生領(lǐng)悟到教材課文中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，還能拉近彼此間的關(guān)系，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，對(duì)于提升課堂教學(xué)效率有著十分重要的意義。

二、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言表達(dá)平臺(tái)

教師除了要強(qiáng)化師生之間的語(yǔ)言交流以外，還可以通過(guò)搭建良好的語(yǔ)言表達(dá)平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然教師經(jīng)常會(huì)在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出一些問(wèn)題，但是學(xué)生的反映都比較平淡，根本沒(méi)有起到加強(qiáng)師生互動(dòng)的作用，這主要是因?yàn)榻處熾m然進(jìn)行了提問(wèn)，但并沒(méi)有有效地構(gòu)建提問(wèn)的問(wèn)題以及學(xué)生回答問(wèn)題的平臺(tái)，教師無(wú)法設(shè)計(jì)出一些學(xué)生較為感興趣的問(wèn)題，只是為了切合自身的教學(xué)進(jìn)度，所以在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)教學(xué)方法的應(yīng)用還存在很多的問(wèn)題，教師也沒(méi)有給予足夠的重視。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要想通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)加強(qiáng)課堂上師生之間的有效互動(dòng)，就必須要在先期進(jìn)行充分的備課，特別是針對(duì)一些教材中較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該要在進(jìn)行深入的研究之后，再圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，通過(guò)采用反問(wèn)句與疑問(wèn)句相結(jié)合的方式，在之后的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探索，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和探索興趣，只有這樣學(xué)生才會(huì)努力對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，才能更主動(dòng)地發(fā)表自己的意見(jiàn)。教師在課堂上還要積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地回答問(wèn)題，對(duì)于一些回答積極的同學(xué)要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于一些回答錯(cuò)誤的同學(xué)也不能一味地批評(píng)，要讓學(xué)生形成積極參與問(wèn)題回答的意識(shí)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，促進(jìn)師生之間互動(dòng)交流有效性的提升。

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)溝通的情況進(jìn)行分析和探索，對(duì)如何有效提高師生之間互動(dòng)溝通的有效性提出了一系列的策略，以供廣大教育工作者參考和借鑒，希望可以帶來(lái)一定的幫助。