借鑒心理學理論，散文教學可以“三步走”

唐 靜 （江蘇鹽城市大豐區劉莊鎮三圩初級中學）

散文具有形散而神不散的特點，對于初學散文的初中生來說，要深挖散文的主旨和內涵有一定的難度。閱讀心理學是研究閱讀活動中各種心理現象的學科，我在教學的過程中積極借鑒閱讀心理學的理論，充分考慮學生的閱讀心理，并嘗試對教學策略進行改良。通過三步教學策略，很好地改善了學生閱讀能力不足的問題，強化了學生的閱讀效果。

一、結合生活閱歷，抓住主要矛盾

散文教學要重視提升學生的閱讀水平，然而在教學中我發現不少學生對散文的寫作背景和作者的情況都不夠了解，直接影響了學生的閱讀效果。考慮到這一點，我在教學中就給學生提供了一些背景信息，這樣，學生在閱讀的過程中就能和作者形成共鳴，抓住閱讀的主要矛盾，提高閱讀效果。

在學習八年級上冊第11課《背影》時，有學生提出質疑：“又不是生離死別，為何作者要寫得這樣煽情呢？”學生有這樣的想法，說明沒有完全理解作者的情感。我在教學中嘗試給學生介紹了作者的生活經歷，讓學生了解朱自清和父親之間的矛盾關系，在此基礎上再讓學生閱讀課文，學生就能更好地理解主人公的矛盾心理，理解作者為何一開始認為父親很愚，但是后來又會被父親的行為所感動。

在提供了背景資料后，學生能以此為基礎找到作者的寫作目的，這樣在閱讀散文的時候學生就能抓住關鍵點進行學習。同時，鼓勵學生探索作者創作作品時的內心活動，形成對于作品的整體認識。

二、設計梯度問題，尊重生本差異

由于不同學生的理解能力也存在差異，所以在教學中很難讓所有的學生都深入理解散文的內涵。我在教學中就嘗試設計了有梯度的問題，讓學生能找到適合自己的學習內容。這樣的教學體現出了生本差異，學生的閱讀效果更好。

在指導學生學習七年級下冊第7課《月跡》的時候，我設計了梯度問題，對于能力較弱的學生，我的問題主要是讓他們了解文章的行文線索，讀懂文章的內容：“這篇文章中‘我’是怎樣尋找月亮的呢？他們是否找到了月亮呢？”對于閱讀能力較強的學生，我還鼓勵其關注文章中的重點詞句：“文章中提到月亮是每個人的，作者為何要這樣說呢？你覺得孩子們是否同意了奶奶的這種說法呢？”“作者說月亮長了腳，那么文章是怎樣體現月亮長腳的呢？月亮到底是不是真的長腳了呢？”這些問題從簡單到復雜，能讓學生的思維能力逐步實現提升。

閱讀過程理論認為，人和人的理解水平不同，導致對于文本意義的理解也可能會出現不同。魯墨哈特模式認為，閱讀是前后階段互動的過程，讀者在對比互動的過程中獲得合理的解釋。設置梯度問題能讓學生層層遞進地反復展開前后互動閱讀，每次思考時都能有新的感受。

三、加強整合簡化，調控駁雜全面

由于散文的內容駁雜，所以在教學中若要讓學生全面了解作品，則必然會使教學環節變得十分繁復。然而，這樣的教學破壞了學生的自主閱讀體驗，教學效果不好。我考慮到學生的閱讀心理，嘗試整合教學內容，簡化教學環節，鼓勵學生圍繞重要內容進行整體把握。

七年級上冊第14課《春》一文詞句優美，且有各種不同的表現手法。教學中，若要一個點一個點地分析，學生很難抓住文章的關鍵點。我在教學中嘗試整合并簡化教學環節，將更多的學習時間交給學生。“大家在閱讀的過程中有沒有找到自己喜歡的詞句呢？嘗試分析一下這些詞句好在哪里吧。”我組織學生展開互動討論，學生在自主探究的過程中學會了多種表現手法，并體會到了其優點，最后我還鼓勵學生思考自己在創作的時候要怎樣運用這些手法。

圖式理論是閱讀心理學中的基本理論，該理論提出教師要盡可能地講清楚文章各部分內容的關系，讓學生學到系統的知識。由此可見，教學的關鍵不在于內容是否全面，而在于是否能體現出整體性和系統性，我嘗試整合簡化教學環節，讓學生能搞清楚散文各部分的內容。

閱讀心理學認為，教學要符合學生的心理，能調動學生的閱讀自主性，教學要體現出重點、特色和主線，要著眼于學生閱讀能力和閱讀素質的提高。我在教學中設置了三步走的教學方法，先讓學生抓住閱讀關鍵，然后結合學生的特點設計核心問題，最后引導學生嘗試整合認知作品。這樣的教學符合學生的閱讀心理，能有效提高教學效果。