心理健康教育在初中數學教學中的應用策略

王嘉慶 陸曉娟 （甘肅武威市古浪縣直灘初級中學）

如何以數學課程為載體，融入心理健康教育，在發展學生數學素養中，促進學生身心健康、全面發展？筆者立足實踐，從三方面融入：

一、在數學備課中融入心理健康教育

從育人目標上，結合數學課程滲透心理健康教育，要把握學科特點，將心理健康教育與數學知識、技能相互統一，共同施教。如在講解等差數列時，可以引入高斯的故事，學習高斯持之以恒、勤學苦思的態度；在學習等比數列的前n項和時，引入國王獎勵麥子的故事，激活數學課堂趣味，調動學生數學學習動機。這些故事性導入，讓平時不愛學習的學生也會抬起頭，認真聽課，提高課堂教學效果。備課需要精心策劃課堂教案，教師要貼近學生實際，反復琢磨課程內容，巧妙導入數學知識點，豐富心理健康教育活動。又如在“任意角的三角函數”教學設計中，我們可以這樣設計導入。某摩天輪原形距離水平面為H0，半徑為R，逆時針勻速旋轉一周，用時360秒。如果小明坐在座艙中，從∠AOM=30°處出發，經過30秒，他距離水平面有多高？經過45秒呢？經過t秒呢？該題在教學中，要給予學生思考時間，讓學生自主去探析解題思路。經過30秒，小明會到達哪個位置？根據題意，從最初∠AOM=30°，假設到達M點，做MH垂直于OA于P點，得到PH=H0，要想求得MH，需要求解MP。要想求得MP，可以利用所學的銳角正弦函數知識來獲得。由此，學生可以從熟悉的實例中理解抽象的數學概念，也從積極參與討論、發言中，深化了數學理解，增進學習動機，提高學習數學積極性。

二、在課堂教學活動中融入心理健康教育

教師要善于圍繞數學知識點，搭建趣味數學活動，讓數學知識直觀、形象展示出來，消除學生的厭學情緒，增添數學課堂魅力。現代教育理念倡導自主學習、合作探究。在數學課堂活動中，以合作為手段，讓學生參與到教學活動中，從相互溝通、交流中揚長避短，克服自我為中心。以學習“幾何證明”為例，對于數學證明思路，我們引領學生合作討論，表達自己的想法和觀點，從相互欣賞中體驗互助學習的喜悅。某題中，正ΔABC外接圓弧BC上一點P，求證PA=PB+PC。對該題進行分析，可以通過輔助線來解決，具體怎樣做輔助線，請同學們合作討論。有學生提出，可以通過延長BP到D，通過PD=PC來證明ΔPCD為等邊三角形，得出AP=BD，最終得到PA=PB+PC。還有學生提出，可以延長CP得到PQ=PB，先證明ΔABP與ΔCBQ全等，最終得出結果。還有別的證明方法嗎？這幾個證明方法，都是通過“補短法”來實現，能不能運用“截長法”來實現？這時，學生恍然大悟，經過思考后，有學生提出，可以截PA，找到一點Q，得到PQ=PC，從而推導出結論。通過對上述學生不同證明方法的梳理，無論是“補短”還是“截長”，都可以得出證明結論。在這個過程中，學生們互相啟發、互相激勵、取長補短，在共同討論中積極踴躍發言，讓課堂充滿了輕松、愉悅，學生們也從合作探究中獲得了成功感。

三、在課后活動中融入心理健康教育

在數學教學中，師生間的有效溝通很重要。教師要善于綜合學生評價方式，對學生成績不理想進行正確歸因。有的原因與學生的努力不足有關，教師要善于把握學生的特征，靈活、合理、客觀評估學生，激發和融入心理健康教育，轉變學生的數學學習態度，消除學生自卑、厭學等消極心理。在課后活動中，我們可以通過融入團結、協作、集體主義教育，來消解學生學習數學的不良情感。如利用課后探究性活動，激活學生的頑強意志，突出學生堅持、認真、勇敢、求真等精神。讓學生正確面對數學學習中的難題，鍛煉學生的耐挫力；也可以開展數學知識競賽活動，發揮學生的長處、優點，讓學生充分展現自我。開展數學學習日記活動，教師鼓勵學生以寫日記方式倆吐露自己的情感，教師借此來挖掘學生的學習潛能，幫助學生化解心理煩惱。通過寫數學日記，了解學生學習數學的困惑或難點，教師可以靈活轉變教學方法，對學生進行針對性指導，幫助學生提高數學成績。

總之，心理健康教育在初中數學教學中的有機融入，必將促進教學效益的提升，提升學生數學素養。