小學(xué)英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

王愛華 （江蘇如東縣栟茶鎮(zhèn)滸澪小學(xué)）

語言的學(xué)習(xí)主要在于聽、說、讀、寫四個方面能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)的開展使得在有限的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生能夠通過合作互助、彼此交流，不僅讓每個學(xué)生都得到鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會，也讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中研究和推廣合作學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中充分開展合作學(xué)習(xí)，對于提高閱讀教學(xué)實(shí)效性很有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

當(dāng)前，實(shí)施小學(xué)英語閱讀教學(xué)雖然具有顯著的成效，但是在開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中仍然存在諸多的不利因素，對合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的開展造成一定的限制。

例如，部分學(xué)習(xí)小組之間存在相互推諉、責(zé)任意識不強(qiáng)等問題；班級學(xué)生人數(shù)過多導(dǎo)致合作效果不佳；學(xué)生對于小組成員相互評價(jià)認(rèn)識不夠，傳統(tǒng)評價(jià)是以教師評價(jià)為主，小組合作則要求成員之間相互評價(jià)，但是小學(xué)生對評價(jià)缺少正確認(rèn)識，不能客觀、公正地進(jìn)行評價(jià)；由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，以及合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題，多數(shù)小學(xué)英語教師在教學(xué)中對于合作學(xué)習(xí)仍然持不同程度的懷疑態(tài)度。

由于在具體的實(shí)施過程中還存在諸多問題，所以教學(xué)實(shí)踐中仍然需要對這些問題結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，進(jìn)而為有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利環(huán)境。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

1.優(yōu)化學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

在合作學(xué)習(xí)中，前期的準(zhǔn)備是順利開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，提升合作學(xué)習(xí)實(shí)效的關(guān)鍵因素。小學(xué)英語閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)中，要將前期準(zhǔn)備作為提升學(xué)習(xí)實(shí)效的關(guān)鍵，按照合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟和程序在準(zhǔn)備階段將合作學(xué)習(xí)的前期階段工作進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)和優(yōu)化。

例如，做好小組劃分。要根據(jù)班級人數(shù)對小組進(jìn)行劃分，通常以不超過6人為一個學(xué)習(xí)小組為宜，同時要注意小組成員之間學(xué)習(xí)成績的優(yōu)等、中等、差等之間的搭配；同時還要注意根據(jù)學(xué)生性格、家庭背景、興趣愛好之間的差異對小組成員進(jìn)行合理的分配；在小組成員劃分與分配確定以后，根據(jù)小組成員學(xué)習(xí)的情況與表現(xiàn)，對個別組員進(jìn)行微調(diào)，避免出現(xiàn)的問題惡化；在教師助手的選擇與培養(yǎng)方面，要注意樹立助手的威信，使其能夠充分幫助教師開展工作，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，同時還要注意培養(yǎng)教師助手的組織能力、包容心、責(zé)任心和反思能力。

合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段是整個合作學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，只有進(jìn)行全面、合理的合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和活動設(shè)計(jì)，才能確保合作學(xué)習(xí)實(shí)踐在實(shí)施的過程中順利開展，取得實(shí)效，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

2.學(xué)習(xí)實(shí)施過程粗細(xì)結(jié)合

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐中，無論是合作學(xué)習(xí)前期的設(shè)計(jì)、實(shí)踐中的教師引導(dǎo)，還是學(xué)生互助、教學(xué)評價(jià)等，都要有一套完整的、有粗有細(xì)的活動體系作為支撐。

例如，在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程中，教師要有意識地構(gòu)建一套教師熟練、學(xué)生熟知的課堂教學(xué)程序，師生之間在長期的合作教學(xué)過程中形成默契；要將合作學(xué)習(xí)深入到各個環(huán)節(jié)中，教師僅僅是在英語合作教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作意識是不夠的，教師需要將合作意識的培養(yǎng)通過德育活動、英語校園文化活動、班級管理等活動加以培養(yǎng)，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)在充分的合作意識的基礎(chǔ)上開展；重視合作學(xué)習(xí)評價(jià)的作用，合作學(xué)習(xí)不僅對教師評價(jià)學(xué)生提出新的要求，同時也要求教師要在教學(xué)中開展自我評價(jià)，學(xué)生的自評、互評也是學(xué)習(xí)評價(jià)的重要組成部分；教師要注重自身在合作學(xué)習(xí)活動中多元化角色的扮演，教師要扮演學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)籌者，既要注重總體的統(tǒng)籌，同時也要進(jìn)行細(xì)節(jié)的指導(dǎo)。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程是將合作學(xué)習(xí)理念直接貫穿到教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一階段的有效開展是整個合作學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵，教師將這一階段的教學(xué)工作從宏觀到微觀結(jié)合起來，做到有粗有細(xì)，全過程實(shí)施指導(dǎo)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的效果。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是一個從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施，再到教學(xué)評價(jià)全方位優(yōu)化創(chuàng)新的教學(xué)過程，需要教師從教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐上不斷進(jìn)行創(chuàng)新和探索。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐將教學(xué)理念與實(shí)際結(jié)合起來，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。