其實，我很脆弱……
——對“叛逆期學生”的教育感想

沈 灝 （江蘇海門實驗學校）

小林（化名）是本學期剛轉入我們班的男孩，剛接手小林的時候，不少人告訴我，小林正處于“叛逆期”，很“難管”，總和父母“頂杠”，屢屢與老師及同學產生矛盾沖突……

這是一個怎樣的孩子呢？他有一雙不愛笑的眼睛，這是我對小林的第一印象。

小林到班級的第一周，就被班長“拽進”辦公室。

“他在課上和英語老師頂嘴呢！”班長向我憤憤不平地“指控”這位新同學。

“到底怎么一回事？”我平靜地看了兩個孩子一眼，對于小林初來乍到便給我的“意外”，我并沒有急躁。班上孩子對小林情況已有所“打探”，小林的負面評價可能會“先入為主”，從而形成心理學上的“第一印象”。我必須充分了解事件的來龍去脈，在班長和其他同學的陳述下，逐漸清楚了事件的原委。在英語課上，老師組織學生分小組討論。小林一個人悶頭做自帶的習題冊，對同學們的討論毫無興趣。英語老師督促小林參與討論，小林冷冷地拋向老師一個問題：“我不善于討論，在做與學習無關的事嗎？”因為小林，原本熱鬧的小組討論戛然而止。英語老師繼而解釋了合作學習的必要性，小林索性連習題冊也合起來，重重地扣在桌上。于是，班長忍無可忍，立即站出來將小林拉到我這里了。

此時，我清楚地察覺到小林插在褲袋里正悄悄地攥緊著拳頭，這是一種努力克制情緒的表征！雖然大家眼里的小林是一副“刺兒頭”的模樣，可是誰又知道他也在克制著自己的情緒呢？這樣的行為細節給我一種莫名的鼓勵和動力，我迫切地渴望走進小林的內心世界。

我安排小林一個人留下來，并讓他坐在我旁邊的一張空椅上，真誠地對他講：“林同學，我們坐下來說?！蔽艺J真地用“我們”來稱呼彼此，小林眼角掠過一絲詫異，挨著椅子邊坐了下來。我判斷小林這個孩子心氣較高，不喜歡當眾被糾正或否定，于是我“反其道而行”：“林同學，你不喜歡討論并不是你的錯?！?/p>

小林原本一直低著的頭霎時抬了起來，眼角的詫異更是明顯。此時我不失時機地施行“攻心計劃”：“學習方法因人而異，你可以堅持適合你的學習方法。”

我對小林拒絕討論的行為表達了我的“同理心”之后，繼續說道：“做習題冊雖然是與學習有關的事，但卻不是跟當堂課學習任務相關的事；英語老師跟你道明合作學習的重要性，你為何用肢體語言來宣泄，而放棄思想的交流呢？”

小林的臉越來越紅，他漸漸卸下心防：“我非常害怕來自他人為我糾錯，害怕面對自己的錯誤……”他的聲音越來越低，我深知青春期的孩子非常渴望來自外界的理解和肯定。此刻，看到緊張得吞吞吐吐的他，我深知需要的并不是大段的思想教育，而是我一句話寬慰的話：“我知道，你并不想頂撞老師。”我平靜而緩慢的這句話巧妙地緩解了當時的尷尬?？此啤白ёА钡拇竽泻?，終于克制不住，淚水盈眶而出……后來，小林及時向英語老師道歉，并和英語老師及班長認真地交流自己的學習心理。管理“叛逆期”的學生的確是考驗教師智慧，根據多年工作經驗，我堅信只有給孩子一份換位思考式的理解，才能磨平孩子們青春期里特有的“小氣性”。通過我一段時間的引導，小林嘗試著接受他人的正面意見，來逐步改善自己。

不久，小林的父親向我反映，小林的頭發太長，卻固執地不肯跟自己去理發。小林的頭發的確很長，這是一件小事，但也需要換個巧法去做。我在大課間，比照著男孩們的頭發，“圈定”了幾個男孩子，規定他們在什么時間段去理發，當然小林就在其中。這下，幾個“發友”一起被“勒令”剪發，彼此之間有了同情感，對于理發的抵觸就幾乎為零了。盡管小林同學理了發，但我隱約覺得小林拒絕父親的理發要求應另有其因。我找到了小林的母親，得知了真正的緣由。原來，小林的父母早年離異，小林長期跟父親一塊生活，小林的母親重組了家庭，每次去看望小林都不容易，其中就有來自小林父親的原因。小林的母親一個月前來看望過小林，約定好下次來學校時帶小林去理發，小林遲遲不理發，原來是在等待和母親長時間相處的機會。后來，我主動出面為小林調停了他父母間的摩擦，合理安排了母親看望小林的時間。終于，小林的笑容漸漸多了起來。

多年的班主任工作讓我近距離接觸了眾多原生家庭，近距離感知了人性的真善之貴。其實，我們身邊有許多像小林一樣被定性為“叛逆期”的學生，他們其實都很脆弱，他們正處于將成熟而未成熟的年齡階段，渴望理解而又常常不被理解，渴望信任而有時又遭遇誤會，渴望被愛而又因一些事情，用稚嫩的觸角將自己與外界隔開。對于這些孩子，班主任的“愛心”“耐心”要多些，“細心”應足些，“包容心”應強些，“慧心”應豐富些，“同理心”應具備些。因為，出于“關愛”的教育才能衍生出更高效的管理，孩子們脆弱的心需要我們去呵護。