基于生活體驗的小學作文教學探微

范從林（江蘇海安市城南實驗小學）

當前，許多教師在作文教學改革中掌握了體驗作文之思想，啟發(fā)學生進入豐富的生活，真正地對周圍的花、草予關注，記錄周邊的人和事，在體驗和個人感受中表達真實的感受。

一、在素材積累中獲取寫作源頭活水

作文是學生語文素質和能力的綜合反映，它反映了學生語文水平的發(fā)展與平時學生各種知識積累程度的平衡。這里的積累蘊含表達、語言詞匯、思想和生活情感。在材料的積累中，教師可以教授兩種方法：一是間接經驗的積累，主要是讀書，增強文化內涵。二是直接經驗的積累，主要是注重生活，豐富個人經驗。在間接經驗獲取中，為了不使學生誤解閱讀，教師可選擇一些它類的書籍推薦給學生，如名人小傳、自然科學知識、歷史通俗讀本、文學作品、民間故事、童話寓言和審美鑒賞等。此外，對一些能夠陶冶情操的文學作品、詩詞歌賦，可組織重點閱讀，在一定范圍內交流，交流的重點應放在優(yōu)美的句子和使人難以忘懷的部分，對這些部分，學生不僅能熟練朗誦，更可以背誦。在積累直接的材料中，實踐性是第一位的，應當對周圍環(huán)境創(chuàng)造和利用，使學生的內在經驗豐富起來，使學生的視野得以開闊。

例如，利用學校的娛樂活動與主要節(jié)日活動相結合，使學生能夠參加各種聚會、演講等活動，在班級集體中，辦一些討論沙龍、互相辯論會和發(fā)布新聞事件的活動，使學生的學校生活和獨有的集體生活體驗豐富多彩，也為實踐訓練提供新鮮的素材。

二、在情境創(chuàng)設中激發(fā)寫作情愫

教師創(chuàng)造生活場景于課堂，會激起學生心里的生活經歷。只要感情共鳴現(xiàn)象還存于課堂，學生因自身的情愫和閱歷自然會有寫作的欲望，有充裕的寫作資料是生活寫作的特點。很多學生不愛好寫作，原因是他們對自身的情愫和閱歷無法表達。小學生作文首先應建立情感基礎，逐步提高作文水平。生活的情境在課堂上創(chuàng)造，學生觀察生活的時間和實踐經驗積累的機會就多。隨著情境的發(fā)展，情感的共鳴點會被學生找到，他們寫作的興趣自然會被激發(fā)。

例如，在一篇題為《記錄一個有意義的活動》的文章中，有位學生寫道：我和我的同桌掰手腕很長一段時間，沒有人能輕易獲勝。就在另一方不注意的時候，我突然用盡全力成功了。然后他就無話可說了。就這樣的寫法，教師批道：能詳細地寫下掰手腕經過嗎？你能描述一下雙方的心理活動嗎？掰手腕運動有什么感覺？學生經過回憶和改寫，習作具體生動起來：當時為了取勝，他咬緊牙關，深吸一口氣，用盡全力把對手的手腕壓下去，對方一點也不讓步，經過長時間的對峙，對手終于堅持不住了，最終習作者取得了勝利。當學生們的寫作熱情一旦被調動起來，他們會更加生動地寫下他們經歷過的場景。

三、在創(chuàng)新體驗中引發(fā)成功快樂

讓學生用靈巧的雙手創(chuàng)造，體驗成功的喜悅，然后描述成功的過程，是激發(fā)寫作興趣的最好方法。學生喜歡手工，喜歡做小掛件，喜歡拆開電器部件，教師可以以此為契機激發(fā)學生的好奇心和表現(xiàn)欲。

例如，在國慶節(jié)之前，教師可以指導學生為家人做一個小禮物來表達他們的愛。指導學生在制作之前觀察他們的家人喜歡什么禮物，或者他們在生活中可以選擇材料用自己的智慧來改變。制作中用一些連貫的詞將文本串在一起就是一篇很好的體驗作文。文章的標題可以是《我為祖國感到驕傲》或《我的禮物你喜歡》。可以命名為制作品的內容，也可以通過第一人稱的方式介紹，可以讓家長用手機給精美禮物拍照，在QQ群或朋友微信圈展示孩子的禮物，并制作成微視頻在課堂上分享，教師應贊揚每一個學生動手的勇氣和成功，鼓勵學生寫下自己的制作過程和內心想法。

學生的作品充滿了對祖國和家庭的熱愛，教師將寫得好的作品在家長微信群展示，激發(fā)了學生寫作熱情，最終形成了快樂寫作的良性循環(huán)，營造了快樂寫作的氛圍。

生活是作文的源泉，體驗是作文的關鍵，作文是通過兒童獨特的視角來表達豐富多彩的生活。在作文教學中，只要教師引導他們去發(fā)現(xiàn)有趣的東西，引導學生體驗美好的生活，鼓勵學生親自動手制作，自覺感知，自由表達，學生就能自然地寫出動人的、吸引人的好文章。學生作文來自生活，一邊張揚個性，一邊在作文中學做人，對生活的理解也更透徹。