全人教育視角下的大學英語混合式自主學習

金菁 （浙江師范大學行知學院）

大學英語自主學習創新是當前我國教育界關注的重大命題，新的歷史時期下，如何推動大學英語混合式自主學習創新越發重要。2007年，教育部高教司頒布了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），全文共7 個地方提及大學英語自主學習，其中第四部分重點提到要“改進以教師講授為主的單一教學模式.....”，“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展.......”。20世紀90年代，日本教育學家小原國芳提出的“全人教育”理論，全面融合了以往“以社會為本”和“以人為本”的教育觀點，這種以人為核心，兼顧人情感、理智、美感、創造創新能力以及精神潛能挖掘的教學理論，對于大學英語混合式自主學習有著豐富的內涵。作為一種學術界的創新觀點，全人教育理論為大學英語教學改革和大學生英語自主學習能力培養提供了一個全新視角。

一 全人教育理論

全人教育(Holistic Education 或 Whole-person Education)源自美國上個世紀70年代，“全人”意思是完整的人，全人教育是充分挖掘個人發展潛能以培育完整個體的教育理念和模式，旨在推動人的全面發展，既關注個性及多樣性，又注重經驗與團體合作。經過不斷發展和完善，全人教育思想在全球范圍內掀起了一股全人教育改革運動，對全球各級各類教育產生了重要影響。全人教育理論內容實現人類文化全覆蓋，即包括學問、道德、藝術、宗教、身體及生活等領域。全人教育理論主要是基于全人教育思想和人的全面發展學說，也是人全面發展學說的延續和升華，人性和人本是該理論的核心，通過對全面知識的學習和掌握，實現人格健全、發展均衡、身心健康等，這是全人教育的發展目標。全人教育理論包括兩大理論體系：第一，基礎理論。即全人教育思想、終身教育、全民教育、全面發展等學說。第二，發展教育思想。即民主教育、和諧教育、素質教育、應用教育、自由教育等，這些教育思想構成了全人教育理論的內容，為教育工作的全面開展提供了堅實的支撐。全人教育作為一種先進的教學思想，在教育界引發了廣泛關注，全人教育理論認為教育的關鍵主體在于人，充分挖掘人的理智、情感、藝術、創新能力、創造能力、精神情緒等方面潛能，才能“完人”或“全人”的目標。全人教育的“全”不僅僅是知識或素質方面，而是一種融合了廣泛的人生觀和世界觀，關注社會、關注人類、關注環境，實現人們和諧全面發展。

二 大學生英語混合式自主學習現狀及面臨的主要問題

（一）學習環境不佳

從當前大學生英語混合式自主學習現狀來看，主要面臨著以下幾個方面的問題：第一，班級人數過多。如今的教學規模少則30 人，多則60 人，甚至更多。人數過多、密度過高，限制了大學生英語混合式自主學習空間。同時，班里人數多不利于班級秩序或環境維護，破壞了寧靜的學習氛圍，不利于學習思考和交流。第二，交流互動少。交流互動少被認為是當前大學生英語混合式自主學習的關鍵問題，教師們習慣于對傳統基礎知識的輸出和灌輸，按部就班布置作業，甚至是照本宣科，相應地，學生們在教師教學模式影響下，死記硬背，囫圇吞棗，甚至不求甚解。在這樣的環境條件下，學生們習慣于自己學，自己思考，自己領會，既不與教師交流互動，也不愿意與同學們交流互動。第三，學習環境壓抑。從當前情況來看，由于班級人數過多，大家都習慣于沉默學習，交流少，互動少，長此以往，班級里形成了一種壓抑的心理環境，學生積極性差，主動性不高。

（二）學習內容不全面

第一，學習內容陳舊。傳統的大學英語課程多年不變，課程以傳統“詞匯”“閱讀理解能力”“書面表達能力”“翻譯能力”等為主，涉及教育內容單一，教材內容陳舊，空洞化、概念化、理論化等情況，難以全面體現學科發展的最新動向，以及體現新課程所帶來的新理念、新功能、新結構、新評價等。部分觀點落后，與快速發展的當代社會和科學技術相差甚遠，不僅難以彰顯教育理論發展的最新成果，更缺乏現實的針對性，難以解決實際問題，容易導致學生自主學習、理論學習與社會需求的脫節，甚至使得部分大學生對大學生混合自主學習產生抵觸情緒。第二，學習內容不全面。學習內容主要集中在傳統的英語基礎知識，對于涉及大學英語學科的其它內容或課外知識相對較少。部分學習內容缺乏實操，或者缺乏易于操作的內容。課程內容單一，專業性課程多，綜合性課程少，與其它學科或知識結合的少，致使學生學習知識結構單一、知識面過于狹窄，綜合能力弱等現象。第三，學習的深度還不夠。大學英語混合式自主學習還面臨著停留在表現，以“死讀、死記、硬背”等為主，“記單詞”仍然是大學生自主學習英語的主要方式。讀書不求甚解，認為大學生混合式自主學習就是看自己喜歡的讀物、視頻，甚至認為學習知識只要與大學英語有關就行，學習內容往往浮于表面，為了學習而學習，只停留在完成某次學習任務的表層，難以全面深入地學習，更不能從大學英語教學目標層面體現大學英語自主學習的深刻內涵。

（三）學習資源利用不充分

大學生在自主學習過程中在混合資源利用不全面，側重于傳統資源，忽略對網絡、電子等新型資源的使用，更不善于在這兩類資源當中尋找相應地契合點。傳統資源利用不充分，大學英語自主學習以去圖書館查資料、找文獻為主，較少在學習中使用其它傳統紙質圖書或資料。在新型資源的利用方面，主要使用圖書館提供的各類中文電子數據庫和少量的外文電子數據庫，大學生英語自主學習面臨著資源相對不足的情況。與此同時，從高校內部資源分布情況看，不同的教師都有自己的課件、教案、試卷、案例等學科資源，不同的學科又具有自身特色的學科資源，例如，精品課程，每個學校都有自己的資源，學校內部不同學科也有自己的精品課程，這些都是大學英語自主學習的優質資源，但多數高校缺乏統一的資源管理服務平臺，不同的學校，不同的學科，甚至不同的班級在資源共享或使用方面存在著“各自為戰”的情況，難以充分滿足現代教育的需求，資源共享存在著較大的困難。從大學英語教學資源規范性來看，目前多數高校英語教學資源缺乏統一的規標準，每個人對問題的理解不一樣，教學資源建設水平參差不齊，給教學管理以及教學資源共享帶來了較大困難。同時，一些學生在資源利用方面，存在著能力不足，學習資源識別能力差，效率低等現象。

（四）學習方法不科學

首先，學習方法不合理。對于學習資源整合仍然沿用簡單原始的方式，難以適合大數據背景下通過學習資源的整合、優化、配置等提升學習效率的新狀況。部分大學生錯誤地認為大學生英語混合式自主學習就是充分利用自主學習時間，大量地“聽”“讀”“寫”，學習方法使用不合理是制約大學生英語混合式自主學習效率的重要原因。其次，對于學習工具的利用不合理。基于網絡的大學英語自主學習確實為學生提供了豐富的多媒體資源，但網絡也是一把“雙刃劍”，網絡世界有害和不良信息對學生產生了極大的干擾和誘惑，部分學生深陷于網絡不能自拔，同時長時間使用電腦既枯燥又容易疲勞，不利于學生身心健康發展。在學習工具利用方面，當前大學生對手機、IPAD、筆記本等智能終端持有率接近100%，但當前尚未有相對應的學習平臺，不利于自主學習。最后，在學習評價方法方面。學習評價仍然采用“終結性評價”來衡量學生的學習效果，基本上以各種各樣的“考試”為主，考試成績成為衡量學習成績好壞的唯一標準，學生為達到課業成績目標或考試及格，按部就班完成教師布置的作業，學生自主學習帶有強烈的“功利性”“目的性”等，較少顧及大學生在英語學習方面的個性差異和個性發展，與《課程要求》中培養大學生自主學習能力的目標相違背。

三 全人教育對大學生英語混合式自主學習能力培養的啟示

(一)改善學習環境

長期以來，傳統教育教學方式限制了學生學習的自主創新能力，學生社會實踐能力差，生活學習視野狹隘。根據全人教育理論，大學英語自主學習應當盡可能地滿足學生的心理需求、能力、經驗、性格、意愿等主觀條件，“以學生為本”，圍繞困擾大學英語混合式自主學習的情景，努力打造民主、和諧、自由的學習環境。具體而言，應當合理優化班級人員、增強交流互動、營造寬松學習環境等方面努力：第一，合理調整班級人數。根據業界公認的最佳學習規模為每班15 名左右的標準調整班級人數，或者根據不同的學生性格、學習習慣、學習程度等分組分類學習，盡可能地減少班級人數，為廣大大學生英語混合式自主學習營造良好的氛圍。同時，加大班級秩序或學習環境的維護力度，堅決制止破壞學生學習的氛圍，為他們提供盡可能多的學習思考和交流空間。第二，強化交流互動。教師的教學不應局限于傳統基礎知識的輸出和灌輸，更不能照本宣科，要善于將英語知識與學問、道德、藝術、宗教、身體及生活等充分結合起來，提升知識講授的生動性和藝術性。第三，營造輕松的氛圍。愉快和諧的學習環境有利于最大限度上地啟發學生思維、開發智力潛能、培養學生創新精神，在大學英語混合式自主學習當中，要善于營造氛圍，打造多元化的學習平臺、學習環境、學習氛圍、學習場景，善于將傳統紙質資源與電子資源、網絡資源等有效結合起來，注重學生個性的發揮和培育，注重學生差異化學習，為他們英語稟賦和潛能開發營造寬松的學習環境。

（二）豐富學習內容

根據全人教育理論，大學英語自主學習不能僅僅局限于課本基礎知識。高校應當為大學英語自主學習創造機會和可能，打造集文章、圖片、視頻、音頻、動畫等為一體的學習平臺，努力提升學習內容的廣度和深度，順應當前大學英語自主學習主流趨勢和學生偏好，適當開通“短視頻學習”模塊或功能，讓碎片化學習成為可能。第一，及時更新學習內容。教師要結合學習情況進行資源的個性化和針對性收集，為學生盡可能地收集最新、最有價值的課程資源，尤其是要重點關注新形勢、新課程、新理念、新功能等可能帶來的新變化，使英語課程與當代社會和科學技術發展相適應。第二，提升學習內容的全面性。學習內容應當是廣泛的，不僅僅是傳統英語基礎知識，還應當涉及大學英語學科的其它內容或課外知識，例如學問、道德、藝術、宗教、身體及生活等。提升學習內容的現實性和豐富性，提升綜合性課程的數量和質量，適度關注專業性課程與其它學科或知識的協同學習，拓展大學英語學習的知識面。第三，提升學習的深度。在全人教育理論的指導下，大學英語混合式自主學習應當在信息化教育背景條件下，充分考慮學習內容的個性化、創新性特征。根據教學實際需求，及時整合現行的學習資源，拓展學習層次，多方面確保自主學習實施效果。

（三）優化學習資源配置

對于大學英語混合式自主學習來說，優化學習資源配置比單純地改善學習環境、豐富學習內容更重要。全人教育視角啟示我們，優化學習資源配置至關重要，合理有效的學習資源應當是全面涵蓋學問、道德、藝術、宗教、身體及生活等各個方面，既能突出大學英語自主學習特點，符合大學生自主學習實際情況、學習偏好、學習重點，又能夠在學問、道德、藝術、宗教、身體及生活等方面取得平衡：首先，優化傳統紙質資源配置。高校可以將分布在學校內部的圖書資源進行整合，結合圖書服務、圖書設備、存放場所等分散的學問、道德、藝術、宗教、身體及生活資源，為大學英語自主學習提供堅實的信息資源服務支持。同時，高校還可以結合自身情況，通過高校聯盟、協會等與其它高校互換圖書資源，從而為大學英語自主學習提供更多的資源支持。其次，優化電子學習資源。對于高校全人教育來說，并不缺乏學習資源的支持。相反，缺乏對學習資源的優化、配置和整合。不同的學校有不同的優質課程、優質數據庫、優勢條件，高校可以結合自身情況，將涉及學問、道德、藝術、宗教、身體及生活等方面的資源進行充分整合，共享和使用現行的電子圖書、電子期刊、學術論文、文獻著作等資源。順應大數據在大學英語自主當中的廣泛應用和發展趨勢，開展高校與高校、高校與社會、高校與科研院所等合作新渠道，及時共享與大學英語混合式自主學習有關的信息、資源、內容和課程等，實現資源的最大程度利用。最后，創新學習資源配置形式。對于大學英語混合式自主學習來說，傳統資源、以網絡、電子等為主的新型資源固然重要，但如何在這兩類資源當中尋找到契合點更為重要。高校要通過對資源的充分利用，打破高校內部存在著的各種各樣的“信息孤島”現象，從而為大學英語混合式自主學習提供更多資源支持。

（四）改進學習方法

我們常說，“工欲善其事，必先利其器”，對于大學英語混合式自主學習來說，這個“器”就是學習方法，行之有效且符合大學英語混合式自主學習的方法。首先，在學習資源整合方面，順應大數據發展新趨勢，充分利用高校內部的大數據，突出各種便捷設備在學習資源優化配置方面的積極作用。教師可以通過信息資源的檢索和利用，為大學生自主學習提供支持。學生也可以通過個性化定制，加大信息資源的收集和利用力度。善于在學術、道德水平、藝術發展、宗教等發現學習資源、充分利用學習資源，提升學習的層次。其次，在學習工具方面，手機、IPAD、筆記本等便捷式設備已經成為大學生必備的學習工具，尤其是學生群體當中對于智能手機的持有率已經達到了100%，要善于對這些工具進行利用，積極拓展學習和交流通道，從而構建高效便捷的混合信息學習管道。最后，在學習評價方法方面，高校應當注重學習過程而非僅僅學生的學習結果，避免采用“終結性評價”來衡量學生的學習效果。要及時鼓勵引導學生更多地關注大學英語與藝術、宗教、社會等結合，改進學習方法，從而達到《課程要求》中培養大學生自主學習能力的目標。

全人教育思想為大學英語混合性自主學習提供了重要的指導，全人教育思想是對傳統教育思想理念、方法、模式、手段及內容的全面革新。全人教育視角為大學英語混合式自主學習提供了寶貴的經驗借鑒，基于全人教育視角下的大學英語混合式自主學習應當通過改進學習方法、優化英語學習資源配置、改善學習環境、豐富學習內容等實現。當然，全人教育思想是一個復雜的思想系統，因此，全人教育思想在大學英語混合式自主學習的全面應用，應當遵循漸進，穩步有序，才能真正為大學英語混合式自主學習做貢獻。