融情入境，涵養(yǎng)德行

周麗紅（江蘇海門市實驗小學）

情緒心理學研究表明：人的情感對認知活動具有動力、調(diào)節(jié)等方面的效能，在此基礎上，情境教學法得以誕生。教師在教學中創(chuàng)生具有一定情緒色彩的形象具體的場景，從而引發(fā)學生一定的情感體驗，助力學生對學習內(nèi)容的理解，助推學生心理機能的發(fā)展。情境教學法的主要價值是借助具體情境激發(fā)學生的情感，以此發(fā)動和促進學生的認知活動，創(chuàng)設情境幾乎成為所有教師的首要教學任務。

一、寧真實勿虛構(gòu)

部分教師在課堂中為展現(xiàn)自己的才華，在創(chuàng)設情境時故意虛構(gòu)一些奇幻的情景，以博取學生的眼球，激發(fā)學生的興趣。殊不知學生對這種虛假的情景感興趣是暫時的，不牢固的，甚至會造成負面情緒，會讓他們對學習產(chǎn)生反感。

意識是客觀存在的反映，教學情境的創(chuàng)設應遵循真實性原則，情境內(nèi)容應是經(jīng)過優(yōu)化的客觀真實存在，生活是學生良好品德孕育的土壤，生活經(jīng)驗是培養(yǎng)道德與法治素養(yǎng)的基礎。我們在創(chuàng)設情境時寧真實勿虛構(gòu)，我們可以聯(lián)系學生生活實際，利用學生身邊的真實素材去創(chuàng)設情境，這樣會讓學生感到親切自然，調(diào)動學生生活經(jīng)驗，催生真情實感，既能激趣又能助思。例如，在教學“同學之間”一課中，我借助本班最近發(fā)生的事件，創(chuàng)設了一個真實的情境：昨天我們班上發(fā)生了一件不愉快的事情，小輝給小強取了一個“肥貓”的綽號，還在同學之間傳播，惹得小強動手打了小輝。同學們對這件事有什么看法？由于事情就發(fā)生在學生身邊，真實的情境增強了辯論的氣氛，激起了全體學生的辯論激情，有的學生說小強不好，不該動手打人，有的學生說是小輝有錯在先，不該給小強起綽號，尤其是兩位當事人的好友，雙方極力地為自己的朋友辯護，甚至爭得面紅耳赤。真實情境提高了辯論的深刻性，促進了事理的明晰。

二、忌枯燥宜有趣

情境創(chuàng)設要具有趣味性，要迎合學生的心理特征，能夠吸引學生眼球，調(diào)動學生探究欲望，催生學生內(nèi)在動力。趣味性情境除了內(nèi)容的真實性，還要注意形式的新穎性，避免單調(diào)枯燥，凸顯生動有趣。

教師可以借助現(xiàn)代多媒體手段創(chuàng)設趣味情境，變抽象為直觀，可以優(yōu)化活動形式趣化教學情境，化靜態(tài)為動態(tài)，營造出愉快的教學氛圍，讓學生在快樂中學習。例如，在教學“平安回家”一課中，為了使學生掌握交通規(guī)則，形成交通安全意識，我為學生營造了“十字路口”的情境，邀請學生進行情境表演，有的學生當小交警，指揮交通；有的學生扮演行人，通過十字路口；有的學生扮演紅綠燈，他們按照交警的指令表演。有趣的情境表演，讓原本枯燥的交通規(guī)則學習變得生動有趣，激發(fā)了學生的學習積極性，大大提高了教學的實效，使交通規(guī)則意識在無形中養(yǎng)成。

三、多體驗少旁觀

為了學生能夠積極主動地參與到各項教學活動之中，教師要為學生創(chuàng)造親身經(jīng)歷機會，讓學生在豐富的活動中實踐體驗。

教學情境創(chuàng)設要彰顯體驗性，讓學生多體驗少旁觀，要創(chuàng)設多樣化的體驗類情境，為學生提供實踐體驗的平臺，喚醒學生的主體意識，提升學生的活動參與度，使學生不再袖手旁觀，從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，從“要我學”變成“我要學”，以主人的姿態(tài)參與到活動之中，在體驗中提高悟性，在行動中提升德性。例如，在教學“大家排排隊”一課中，為了有效培養(yǎng)學生的秩序意識，我沒有進行過多的說教，而是給學生創(chuàng)設了一些體驗性情境，如“過石頭橋游戲”和“與恐龍合影”，我將一個個小木樁間隔排列在地面上，營造了一個過石頭橋的情境，學生排隊過石頭橋，石頭橋情境給學生提供了體驗的機會，孩子們有秩序地排著隊，不推拉前面的小朋友，踏著“石頭”小心翼翼過河?！芭c恐龍合影”活動在游恐龍園的情境中拉開序幕，我用手機為學生和恐龍拍照，全體學生排著長隊，一個個與恐龍合影留念，后面的學生耐心等待，不插隊不擁擠，自覺遵守規(guī)則，秩序意識在親身體驗中悄然形成。

情境創(chuàng)設的優(yōu)劣影響著一堂課的教學成敗，好的教學情境讓學生樂學，為學生助學，為課堂教學增效。在道德與法治課堂中應創(chuàng)設真實性、趣味性、體驗性的情境，實現(xiàn)融情入境，涵養(yǎng)德行。