課程游戲化背景下的幼兒玩色活動(dòng)初探

江蘇省蘇州市高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)幼兒園 皇甫麗佳

參考資料

游戲是幼兒接觸世界的最基本方式，幼兒通過(guò)游戲可以和外界的事物進(jìn)行互動(dòng)，接受外界的信息并更新自身現(xiàn)有的認(rèn)知架構(gòu)，并逐步完善認(rèn)知形成實(shí)體。

一、在趣味十足的游戲化環(huán)境中開(kāi)展玩色游戲

在五顏六色的世界中，彩色讓我們的生活更加絢麗多姿、更有活力和朝氣。“孩子們天生是色彩的精靈，不用通過(guò)教師任何的激勵(lì)，他們會(huì)不由自主地會(huì)與色彩進(jìn)行親密的接觸”。幼兒接受新事物的能力很強(qiáng)，周?chē)h(huán)境中游戲元素的存在為他們提供了美，為孩子們的活動(dòng)增加了靈活性和自由性。

之前幼兒教師在布置教室時(shí)只是將他人創(chuàng)作的精彩部分照搬到自己的教室主題墻上，這種以成年人為主觀思考角度的裝飾忽略了幼兒的視角，無(wú)法得到幼兒的共鳴，也無(wú)法達(dá)到引導(dǎo)幼兒審美的效果。因此，我們?cè)谘b飾幼兒環(huán)境時(shí)要以幼兒的思想和行為作為主觀角度，將環(huán)境與幼兒聯(lián)系起來(lái)，展現(xiàn)給孩子們一個(gè)豐富多彩童真童趣的環(huán)境。

手工活動(dòng)中，老師把材料都準(zhǔn)備好，讓幼兒們跟隨老師的指令折紙、繪畫(huà)、粘粘。但是完成作品并不是教學(xué)的目標(biāo)，我們要做的應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手的過(guò)程中激發(fā)自己獨(dú)特的創(chuàng)造力，將各種材料和顏色精巧的融合在一起，將老師、家長(zhǎng)與孩子的作品恰當(dāng)?shù)夭贾迷诮淌业目臻g中，讓這些美的環(huán)境融入孩子的世界，潛移默化地影響幼兒的審美意識(shí)。

二、別人手中的“廢物”是孩子們眼中的“寶貝”

㈠“寶”的來(lái)源之一：“垃圾”變變變

在與幼兒接觸過(guò)程中，教師們發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡玩奶奶織毛衣剩下的毛線、紐扣、棉簽等一些小東西。我讓孩子們將自己平常在家里喜歡玩的，家里也不需要的小東西拿到幼兒園。然后孩子們帶來(lái)了毛線、發(fā)夾、廣告宣傳頁(yè)、鞋盒、鉛絲、紙芯筒、塑料瓶等五花八門(mén)的小東西。我們把這些小東西都收集起來(lái)放到大紙箱里，成為孩子們繪畫(huà)和玩具的原始器材，也成為了日常游戲活動(dòng)的材料基地，甚至有些家長(zhǎng)也將這些小東西收集起來(lái)放在家里供孩子們游戲。

普通的日常用品、廢舊用品都能夠重復(fù)利用起來(lái)成為孩子們的玩色材料或手工半成品器材。彩色的廣告紙剪裁幾下，卷起來(lái)可以制成好看的柱子；小石子沾上顏料在紙上可以滾動(dòng)出好看的形狀；鞋盒堆摞起來(lái)涂鴉可以制成隔離墻。自由活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)诩埾淅镎页鲎约焊信d趣的東西，并試著給它們裝飾上色，這對(duì)孩子們的創(chuàng)意能力發(fā)出了更高的挑戰(zhàn)。在創(chuàng)作過(guò)程中，孩子們會(huì)遇到各種各樣的困難，這時(shí)需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予幫助。

㈡“寶”的來(lái)源之二：玩具真有用

靈活利用不同玩具的不同材質(zhì)、形狀等特點(diǎn)，可以將許多硬質(zhì)玩具充分利用在玩色游戲中。比如，將積木拓印在宣紙上，將不同形狀的積木沾上不同顏色的顏料在宣紙上印出不同的形狀，顏色會(huì)順著宣紙的線條漾開(kāi)，各種顏色碰撞在一起的奇妙效果很受孩子們喜歡。在玩色游戲中，孩子們也直觀的感受了水粉和宣紙的特點(diǎn)。用動(dòng)物或人物形狀的積木做雛形，裝飾這些積木得到高矮胖瘦不一的人物或動(dòng)物，也是別具趣味。

㈢“寶”的來(lái)源之三：以往作品再升級(jí)

孩子們的作品不要塞進(jìn)作業(yè)袋或者粗暴丟棄——在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，將練習(xí)肌肉精細(xì)動(dòng)作的紙片進(jìn)行分色歸類(lèi)，把一樣顏色的紙片放在同一個(gè)盒子里擺放在美術(shù)區(qū)。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們將大小不一的紙盒、紙筒、帶顏色的瓶子進(jìn)行黏貼組合創(chuàng)作，在撕貼區(qū)裝扮出藍(lán)天白云、大樹(shù)小草。

將孩子們和家長(zhǎng)們收集起來(lái)的鞋盒排成一排往上堆砌并固定結(jié)實(shí)就變成了分隔美術(shù)區(qū)的隔離墻。讓孩子們使用水粉筆為原本凌亂的鞋盒進(jìn)行涂色，孩子們很高興可以這樣肆意隨性地?fù)]灑顏料。這些鞋盒做的圍墻，再經(jīng)過(guò)水粉上色后成為了撕貼區(qū)的展示墻面，孩子們可以用小夾子把自己的作品夾在展覽墻上進(jìn)行展示，定期更新替換。

三、在設(shè)計(jì)巧妙的游戲化組織策略中開(kāi)展玩色游戲

幼兒園課程的游戲化的重點(diǎn)在于將游戲精神體現(xiàn)在幼兒園課程中，而不是要以游戲的方式將日常課程全部表現(xiàn)出來(lái)。這種游戲精神可以貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，也可以是某個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)小部分，或者僅僅是區(qū)域中一個(gè)小小的裝飾品，這些都可以有效的指導(dǎo)游戲化課程，為以后的課程游戲化提供策略。

㈠策略一：游戲情節(jié)插入玩色活動(dòng)中

在整個(gè)美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中可以反復(fù)進(jìn)行游戲。例如，在小班“春天的花朵”脫色畫(huà)活動(dòng)被設(shè)計(jì)成“尋找藏在草叢里的各種花朵”主題教學(xué)活動(dòng)，孩子們使用粉色、黃色水粉顏料將白蠟筆畫(huà)出的花朵形狀染色顯現(xiàn)出來(lái)，并猜出“你找到的是什么花朵”，最后孩子們拿著自己“找到”的花朵貼在主題墻上。這次的教學(xué)活動(dòng)以尋找春天的花朵為主題使游戲貫穿在整個(gè)情節(jié)中，孩子們?cè)诎l(fā)出疑問(wèn)、尋找花朵、猜測(cè)花朵、粘貼作品等游戲中掌握了握筆、沾色、順勢(shì)涂摸的水粉畫(huà)作畫(huà)方法。

㈡策略二：利用游戲化的表達(dá)方式

這種游戲化指導(dǎo)策略通常只會(huì)存在于某個(gè)環(huán)節(jié)中。例如，簡(jiǎn)單又常用的兒歌，既增加了活動(dòng)的樂(lè)趣，也能加深孩子們對(duì)繪畫(huà)的掌握。孩子們?cè)诶收b兒歌時(shí)，不自覺(jué)地鞏固了繪畫(huà)方法與步驟，學(xué)習(xí)了新技能。在手指印畫(huà)活動(dòng)時(shí)，我們編了一套兒歌“手指張張，顏料點(diǎn)點(diǎn)，輕輕一按，紙上印印”；水粉畫(huà)活動(dòng)時(shí)，編了一套流程的順口溜：(師)提起筆兒——（生）刮一刮，（師）畫(huà)個(gè)圓圈——（生）圓又圓；在接觸圓形時(shí)，關(guān)于圓形之間布局關(guān)系我們編制了《泡泡去散步》兒歌：紅泡泡去散步，碰到一個(gè)黃泡泡，兩個(gè)朋友打招呼（分開(kāi)的兩個(gè)圓），你好你好。黃泡泡去散步，碰到一個(gè)藍(lán)泡泡，兩個(gè)朋友頭碰頭（碰在一起的圓），你好你好；大泡泡去散步，碰到一個(gè)小泡泡，兩個(gè)朋友抱一抱（交叉的兩個(gè)圓），你好你好。

㈢策略三：以想象的方式

根據(jù)活動(dòng)的需要可以假想不同的美術(shù)活動(dòng)情景。一種是假想角色，如蠟筆添畫(huà)“小綿羊吃青草”，我們可以把自己想象成一只需要吃很多青草的小綿羊，用綠色蠟筆給小綿羊添畫(huà)出嫩嫩的綠草；另一種是假想故事情節(jié)，用于串聯(lián)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，為了吸引孩子們參與進(jìn)來(lái)，老師們可以假想一些情節(jié)。例如，在美術(shù)活動(dòng)“小壁虎斷尾巴”中，老師們可以說(shuō)這段話來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)情景：“小壁虎最近遇到了傷心的事情，它的尾巴在出去玩的時(shí)候掉了找不到了，小朋友能幫幫它嗎？”，然后引出如何“讓小壁虎尾巴長(zhǎng)出來(lái)”的活動(dòng)內(nèi)容——對(duì)小齡幼兒，這種假想方式的運(yùn)用方式和方法非常多，這些假想的游戲化方式既增加了活動(dòng)的趣味性，又提升了集體活動(dòng)的教育效果。

㈣策略四：“做做玩玩”的方式

孩子們可以使用各種各樣的材料進(jìn)行玩色活動(dòng)，也可以使用這些作品接著進(jìn)行下一種游戲，這也是另一種策略使幼兒園課程中得非游戲活動(dòng)變得更具游戲化。例如，在進(jìn)行樹(shù)葉畫(huà)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子將樹(shù)葉涂色之后，并把樹(shù)葉粘貼到大樹(shù)的背景上，這時(shí)孩子們會(huì)說(shuō)“大樹(shù)媽媽的寶寶回家了”；進(jìn)行《圣誕樹(shù)》毛線練習(xí)時(shí)，老師拿出了先前硬紙板制作的圣誕樹(shù)，孩子們馬上就想到了綠綠、軟軟的毛線，立即主動(dòng)細(xì)心地要給圣誕樹(shù)“穿”上綠綠的毛衣。

采用游戲化課程的精神來(lái)設(shè)計(jì)幼兒園課程，把游戲化精神與課程巧妙融合成為幼兒園課程的主要設(shè)計(jì)理念。若要把游戲化為一種精神立足于課程當(dāng)中，個(gè)人認(rèn)為這一觀點(diǎn)最直觀的體現(xiàn)是：注重幼兒的主導(dǎo)地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)；注意游戲材料的提供和周?chē)h(huán)境的建立，明白幼兒與材料和環(huán)境之間互動(dòng)的重要性；更加注重活動(dòng)的過(guò)程而不是作品，將活動(dòng)目標(biāo)隱藏于活動(dòng)過(guò)程之中。

在這些玩色游戲活動(dòng)中，孩子們發(fā)揮著自己的想象力，自由無(wú)拘束，這是我們作為幼兒園教師能給孩子們最珍貴、最美好的禮物，這正是我們一直追尋的結(jié)果，也是我們感到最欣慰的課程后所能達(dá)到的效果。