新課程理念下有效教學研究的實踐價值

■ 陜西師范大學教育學院

編者按：課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是學生獲取知識、提高技能和形成價值觀念的主要途徑。課堂教學的時間是固定的，如何確保學生在有限的時間內獲得最大的進步和發展？本期專題在探討有效教學研究的實踐價值的基礎上，分別討論了優化教師觀課、學生小組合作方式的策略和方法，以饗讀者。

課程改革是一個過程，課程改革的理念一般要經過輿論宣傳—被廣泛地認同—現實化。新課程理念的現實化過程是教師用新課程理念指導自己的教學，使自己的教學與新課程標準相一致的過程，是教師發揮職能的過程。新課程改革的目標能否達成，其關鍵在于教師職能發揮的優劣。因為教學活動是教育系統的核心，沒有教學活動，教育系統以及圍繞教育系統建立起來的一切建制都將落空。課程改革更不應該避開教學空談改革，教學是課程實施的核心環節，只有每位教師在其實踐中都將新課程理念作為行動的指導，新課程的推廣和實施才能獲得成功；課程改革的研究只有回歸到課程改革背景下的教學研究上，才具有現實意義。

尋找新課程理念的實踐支點，搭建新課程理念與教學實踐對話的橋梁

當前以新課程標準為代表的美好的教育理想已經確立，眼下最迫切的是如何將這一理想轉變為現實。實踐表明，有些教育理念雖然也指向現實教育，但因為缺乏相關的行動來踐行，最終只能淪為一種空想。此次新課程改革以直接指導和改造教學實踐為目的，并不是留給后人實現的烏托邦。誠然，歷史上的某些空想也會轉變為對今天的教育活動具有一定指導意義的教育理念，而這些過去的理論家所倡導的在當時社會不具有可行性的理論之所以對今天的實踐產生指導作用，并不是因為理論得到了修正，而是因為其蘊涵著符合教育發展規律的因素。但這不是我們對新課程理念的追求。作為美好的教育理想、更作為在短期內要實現的教育目標，如果不落實到實踐中，尋找到實踐的支點，新課程理念只會變成理論家的談資。那么，如何尋找新課程理念的實踐支點呢？

研究廣大教育實踐者關心的問題是唯一的出路。對于廣大一線教師而言，新課程標準下的有效教學是目前最為關心的問題。而在新課程標準的指導下，課堂教學應該以何種面貌呈現，學生的自主探究學習是否需要教師的講授，采用小組合作學習方式的目的是什么，這些都是廣大一線教師亟須解決的問題，而有效教學研究所描述和解釋的教學形態在一定程度上能夠幫助他們澄清觀念，真正理解新課程改革的內涵，從而搭建起新課程理念與教學實踐對話的橋梁。

尋找有理論價值的實踐，提煉有實踐價值的理論，實現理論與實踐的“共生”

課程改革是一項實踐活動，涉及到每位師生的工作、學習與生活，是具體的、實踐著的。全社會特別是廣大一線教師對改革的廣泛認同固然重要，但在一定條件下，觀念認同與行動表現的不一致性卻是合乎當前實際的。尤其在課堂教學中，由于受外在因素的制約，教育工作者常常出現認知失調，具體表現為他們知道什么是合理的、合適的教育方式，卻依然沒有按照這種合理的、合適的教學方式來組織課堂教學。要避免新課程改革在推行過程中出現的“不一致性”，就要從理論研究者和實踐工作者兩方面的改變入手，促使理論研究者與實踐工作者都能將對方的要求作為自身的要求。

理論的改變主要是研究方式和研究內容的改變。作為理論研究工作者，有義務將自己的理論以當前教師能夠理解和接受的方式來表述，要走出書齋，走進學校、走進課堂；要通過大量的實地觀察，客觀了解現實中的學科教學現象；要通過觀察、訪談，發現能夠反映新課程改革現狀的案例，提煉出貼近教師生活的教育理論。實踐工作者的轉變主要表現為提高理論修養。實踐工作者的理論修養越高，就越能利用理論來指導自己的實踐，理論對實踐的指導功能就越強。雖然當前我國教育理論界對于影響基礎教育質量的各種因素的批評與反思已經從單純的針對教師上升到整個教育系統，新課程改革也從文化觀念層面、制度層面、實踐層面全方位推進，但我們仍然應該看到，我國中小學教師的理論修養還處于較低水平。而有效教學這一與教師生活密切相關的研究則能夠引起教師的關注，有助于教師提高理論學習興趣，將口號式的理論轉化為自己的實踐。

幫助教師在行動中改變自身的教學，借助行動來改變觀念

課程改革的成敗不是看教師掌握了多少理念，而是看教師的教學是否符合新課程的要求。那么，教師的教學如何才能符合新課程的要求呢？

一方面，教師要認同新課程理念。在當前的教育實踐中，大致可以將新課程理念的倡導者分為三類：因為理解新課程理念的價值而理性地倡導新課程理念；為了履行行政職能而倡導新課程理念；為應付差事被動地倡導新課程理念。事實上，只有那些真正理解了新課程改革內涵的專家學者和教師在真正倡導新課程的理念，多數教育行政人員屬于第二群體，廣大一線教師則屬于第三群體，而正是這第三群體決定著新課程理念能否對教學實踐產生影響。為什么多數一線教師對某些先進理念熟視無睹呢？一是在歷次課程改革中，教師群體是最沒有發言權的，他們對于那些朝令夕改的命令習以為常，最終選擇以不變的升學率應對萬變的政策。二是我國的課程改革多以行政命令的方式推行。這種課程改革推行方式優勢明顯，弊端也顯而易見：以行政命令強行推行的新課程改革使得那些有反抗意識的教師產生排斥情緒，他們參與課程改革的熱情不高。

另一方面，教師要自覺地用這些理念來指導教學實踐。觀念不變，行為無法改變。在當前的教育實踐中，廣大教師通過身體力行得出的觀念是與應試教育相適應的，要讓教師積極參與課程改革，理解新課程的理念并在實踐中積極落實，除了進行教育體制改革外，還要改變傳統的說教式的教師培訓方式，讓教師在行動研究中轉變自己的認識。只有通過行動，在教學活動中親身體會了新課程的優點，才有可能從消極被動轉變成為積極主動。