提高小組合作學習效率的策略

■ 石家莊市西苑小學

懷來縣南水泉中學 李燕明

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。它使置身班級中原本孤立的個體，在合作問題的“聚集”下，排除個體而群策群力，在合作中取長補短、團結協作。這種學習方式既可以實現優勢互補，促進知識的建構，提高學習的效率，又可以培養學生的合作意識，對學生的終身發展具有重要意義。

科學規劃，組建小組是前提

小組的組建?？茖W規劃，組建學習小組，是合作學習活動順利開展的前提。為使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭，筆者借鑒了相關經驗，按照“組內異質，組間同質”的原則，把全班40個學生分成10組，4人一組。小組內一個優生，一個中上生，一個中下生，一個“學困生”，優生與“學困生”同桌。小組建成后，我們要求小組中的成員相互友愛，互幫互助，組榮我榮，體現出小組的團體力量和精神。

組長的選拔。在選拔組長時，筆者讓學生在小組內進行推薦和競爭，評選他們眼中最有威信、能力最強的人擔任小組長。如此，組員們就會非常認可組長的安排。美國學者加德納認為，小組長應具備3種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且要培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點。

分層的培訓。一是組長培訓，組長的培訓要達到“由點到面”?！懊妗奔礌I造寬松的學習環境，為小組合作學習創設一個民主、和諧、自由的學習氛圍，讓所有學生能說話、敢說話、愿意說話，尊重和保護他們的參與熱情，組員積極配合組長完成學習任務。要定期集中培訓小組長，培訓時除了解反饋信息、專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流、相互啟發。二是組員培訓。共同學習的過程需要老師親臨指導，幫助學生學會如何合作和怎樣學習，而展示完全就靠學生自己了。由于學生在認知能力方面存在一定差異，因此，教師要鼓勵小組長按照自主學習流程帶動本組學習，進行合理的分工和小組展示。筆者的做法是：在小組合作學習時，加強巡視，及時關注有困惑的小組，然后當眾具體指導該小組，帶動其他小組。以展示環節的培訓為例，筆者對展示小組的同學從語言、聲音、站位、肢體語言等多個角度進行指導。

培養學生組內合作習慣是核心

葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好習慣?！奔热皇呛献?，就要心往一處想，勁往一處使。因此，教師應該注意培養學生合作的習慣。

培養傾聽的習慣。首先是學會傾聽。“學會傾聽要做到五心”：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，腦子里不想其它事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見；三要細心，當別人的發言有錯時，要及時更正補充，且不重復他人的意見；四要虛心，當別人提出了與自己不同的意見時，要虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”“聽”“思”并重，相互促進。其次是掌握傾聽方法。筆者對學生進行了如下傾聽方法的培訓：猜想發言的同學會說什么，對同學的觀點進行歸納，想想同學說的有沒有道理。經過一定時間的訓練，學生基本養成了傾聽的習慣，都能做到先聽后說，想好再說。

培養小組成員合作學習的習慣。在合作學習情境中，培養學生掌握合作學習、集體思維的方法、技能和態度非常重要，這直接影響合作學習的質量和效果。為此，筆者主要采取了如下做法：一是引導學生學會抓住重點、難點問題開展討論，進行嘗試性學習；二是引導學生在合作學習中找到共同觀點；三是安排好發言順序，做好集體交流的準備。

集體交流時，指導匯報小組成員的開場白、匯報順序（組內每個人都要匯報發言）、與臺下同學的互動交流、對本小組發言的總結概括等。教師還應該充分信任學生，相信他們通過自己的努力能完成相應的任務，留給學生足夠的時間和空間進行合作探究。全班交流時，要注意提高全班學生的學習積極性。當匯報小組的交流遇到困難時，可以請其他小組補充解決辦法或想法；當交流問題的深度和廣度不夠時，教師要適時搭臺，引導學生說準確、說具體、說明白。與此同時，教師還應靈活地運用教學機智，調整交流時間，幫助學生掌握一些交流的技巧，不斷引發學生思維的碰撞。

培養組長引領成員共同探討的習慣。在教學活動中，筆者對各小組長有明確的要求：每次合作學習時組長都要負責匯報最難的任務，比如識字學習中說出漢字的記憶方法，用組員組的詞語造句，而讀音、筆順和組詞這些較簡單的任務都讓其他組員來完成。在合作學習時，組長要組織本組同學一起投入到學習中來，每個人都要積極發言；如果組員遇到了困難，組長要號召大家一起商討解決辦法。

科學評價小組合作的成效是關鍵

教師對小組合作學習進行評價時，要以小組為單位。在評價時要注意將學生個體之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人評分改為小組評分，不求人人成功，但求人人進步，形成一種組內成員合作、組間成員競爭的格局；將整個評價重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，使大多數學生受到老師和同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅。例如，哪一組最團結，哪一組最有創新，哪一組最守紀律，等等。教師也可以對小組中成員的表現開展階段性評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，教師尤其要關注那些在學習上存在一定困難的同學，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現好的小組和個人，教師可以發給一些小獎品，培養他們的團隊精神和合作意識。

綜上所述，小組合作的學習方式對于學生個體來說，是他們獲得靈感、支持和幫助，取得更大進步的保證；對于整個班級來說，它是學習的基本單位，是創新的源泉和可持續發展的保證。小組合作的學習方式還有許多方面有待探討和鉆研，作為一名新課程改革的實踐者，筆者愿意結合自己的教學實踐，用心去觀察、思考和感悟。相信通過與學生們的共同努力，小組合作的學習方式一定會在課堂教學中發揮越來越大的作用！