在講臺，站成一種偉岸
——記全國模范教師、張家口市第一中學教師尤立增

■龐海鷹 吳紹芬

他是全國人大代表、正高級教師、特級教師；他是“全國五一勞動獎章”“全國師德標兵”“全國優秀語文教師”的獲得者；他是教育部“國培計劃”名師庫成員，他是國家“萬人計劃”領軍人物之“教學名師”，他就是張家口市第一中學語文教師尤立增。從教近三十年，他根植講臺，甘于寂寞，安于淡泊，勤于耕耘，樂于奉獻，把自己站成一種偉岸！

就在2019 年4 月，由教育部國培辦與名師領航工程浙江師范大學基地聯合主辦的“教育部領航工程名師工作室啟動暨尤立增教學思想研討會”在張家口一中舉行，尤立增成為了基地5 位學員中舉辦教學思想研討會的第一人。我們不禁要問：這到底是怎樣的一個老師？他的成長能給我們帶來怎樣的啟示？

初為人師糊涂始

“以前我一直在想，如果以我個人的名義辦教學思想研討會，可能會在我六七十歲頭發全白、兩眼昏花的時候，但令我沒想到的是，50 歲剛出頭，我的夢就實現了。不瞞你們說，這幾天我緊張激動得失眠了。”在活動現場，尤立增笑著對大家說。

穿著中式立領衣服，留著平頭，架一副眼鏡，尤立增一直保持著謙和而略顯羞澀的笑容。憶起初為人師的情景，尤立增的經歷讓人頗感戲劇性。

尤立增最初的志愿可不是考師范學校當老師，而是想學新聞做記者。于是，他不假思索地填報了志愿：北京廣播學院（現為中國傳媒大學）采編系、河北大學新聞系。但在提前批次的“參考志愿”中，他稀里糊涂地填了個“河北師院中文系”。

“在我們那個年代，報考師范院校的很少，因為掙錢太少，農村孩子又窮怕了。”尤立增的回答坦誠直接。

可是，命運跟他開了個玩笑，他“不幸”被“參考”到了師范院校，在河北師院學了4 年中文，大學畢業分回老家黃驊市。

1993 年，尤立增從濱海小城黃驊來到了山城張家口，到張家口一中工作。

在學校辦公室做干事寫材料，兼任一個班的班主任和語文教師，尤立增就這樣步入了教師行列。

初為人師，尤立增的路走得磕磕絆絆。有位教研室的老教師聽了尤立增講的課，直接就把他告到了校長室：“他不懂語文教學，上不好語文課，當不了教師。”在當班主任時，尤立增被“中場”換下，被認為“不了解學生，不勝任工作”。

帶給尤立增的是莫大的“委屈”。一向不服輸的他較起勁來了：越說我不行，我越要做，還要做好。于是，他辭去了辦公室的工作，一心一意地帶班上課，“當時的理想就是帶好班，教好課，我要證明給別人看，更證明給自己看”。

其實，尤立增嘴上這么說，內心里也還是有點發虛：“如果真不是當教師的料，我也別誤人子弟，趕緊想辦法找其他單位。”

幸運的是，在他彷徨、懷疑的時候，他的恩師——河北省特級教師周子誠先生的話點醒了他。周子誠說：“做一名優秀的語文教師，要有勤勉的敬業精神，要有一點靈性，這兩者你已經具備。但是，上課要有自己的個性，模仿他人至多成為‘第二個’，永遠不會成為‘第一個’。”

周子誠老師的話醍醐灌頂，讓尤立增在黑暗中見到一絲曙光，明白了前行的方向。

此后，尤立增當教師很“用心”，擔任三個班的語文課，超工作量教學，從不叫苦喊累。不知多少次，他掏出自己的工資幫助生活困難的學生；學生生病，他徹夜守護在病床前。早上六點多，他早早站在教室門口迎接學生們的到來；晚上十點多，他才拖著疲憊的步子回家。為解決一個學生的心理問題，師生促膝談心；為了提高一個學生的成績，他一次又一次地家訪……

三年下來，全班50 名參加高考的學生，有90%的人上了本科，其中超過60%的人上了重點。他從最初學生“評教”時的全年級倒數第三，一躍升到第一，他把全校給震住了！

“原來，我也可以做個好老師。”尤立增內心開始堅定起來。

1997 年，張家口市語文年會在張家口一中舉行。其中一堂公開課原本是由另一位老師準備的，卻因這位老師生病住院，臨時換上了尤立增。

回憶起當時執教的情景，尤立增記憶猶新。他執教的課文是《沁園春·長沙》，除了常規的導入，讓學生讀、議、賞之外，尤立增發揮在大學廣播臺做播音員的優勢，通過朗誦融入了自己對詩歌的獨到的領悟，讓學生領略到“以天下為己任”的偉人胸襟。

此次公開課讓尤立增“一炮走紅”，后來他又陸續參加河北省、全國的大賽，還做起了大賽評委，他在語文界開始“立”起來，“響”起來。隨之而來的誘惑也多起來，面對改行從政的機會，面對京津名校的邀請，面對南方私立學校年薪幾十萬的高薪聘請，他卻選擇了拒絕，因為，他心系著張家口的教育事業。

愛泉無聲馨沃野

作為一名班主任，他為人師表，以身作則，堅持高層次、高品位育人。他深深知道：教書是手段，育人是目的；通過教書來育人，為了育人而教書，這是教師必須遵循的教育原則。每帶一個班，他從學生的行為規范、道德標準、全面素質、政治理想幾個方面確立三年的班級工作目標，立足于學生終生發展開展工作。從學生的“一日常規行為規范”入手，狠抓班風和學風建設，他帶的班，班風正，學風好，“流動紅旗”常駐班內。培養學生的“團結、文明、堅毅、向上”的良好道德風貌，他帶的班獲得省市兩級“先進班集體”的稱號。加強對學生“學會學習”、全面發展的指導，善于做學生的心理疏導工作，走進學生的心靈世界，做學生的貼心人。鼓勵學生樹立政治理想，堅定正確的政治信仰，他的學生中有多人在高中階段就加入了黨組織，升入大學后，成為全面發展的優秀分子。多年來，他所帶班的高考成績一直在全市名列前茅。

他曾教過一個貧困山區的學生。剛一入學，這名學生的心理壓力很大，他就想方設法解決學生生活上的后顧之憂。有一次，這名學生對他說：“老師，這么多好心人幫助我，我無法報答，總有一種負罪感。”他說：“你好好學習，將來成為對社會有益的人才，回報整個社會，就是對那些好心人的最大回報。”從此，這名學生全力投入到學習和班級管理中去，畢業前期，光榮加入了中國共產黨。他在高考填報志愿時，以全校第三高分選擇了中國農業大學，許多人不理解，說他傻，這個學生卻說：“我的家鄉還很貧窮，報農大，正是為了將來建設我的家鄉。”面對自己學生的這種選擇，尤老師感到無比欣慰。

高考前，一個學生情緒低落，成績直線下降，尤老師從側面了解到，這名學生的父母雙雙下崗，百無聊賴，天天在家中打麻將，嚴重影響了孩子的學習和休息。幾次同家長聯系沒有結果，在做家訪時，尤老師憤怒地掀翻了麻將桌。他激動地說：“你們可以不考慮自己的孩子，可我應為我的學生負責！”當這名學生拿到高考錄取通知書時，家長含著眼淚說：“老師，您救了孩子，也救了我們家。”

他曾帶著學生深入貧困山區的小學，讓他們走進真實的生命。一名學生在練筆中寫道：“當看到山村的孩子用三個指頭捏著鉛筆頭寫字時，我卻把剛用了一半的筆記本隨手扔掉；當他們直到天黑了才拉亮一盞十五瓦的電燈時，我卻讓金子般的時光靜靜地流走。幸虧，我明白得還不算晚。”看到這些，尤老師很欣慰：空洞的說教不會在學生的頭腦中留下任何印象，讓他們去看、去聽、去想，讓他們走進真實的生活，會收到意想不到的教育效果。這樣，他用自己的正確的思想觀點、嚴謹的治學態度、良好的意志品質、優良的作風、豐富的情感潛移默化地影響陶冶學生，寓思想教育于語文教學的全過程中，做到課內與課外、教學與育人有機結合，學生的收益是終生的。這就是人格的魅力，也是人格的威力。

甘為春山化雪濤

2000年，33歲的尤立增被評為河北省特級教師，成為河北省最年輕的語文特級教師；接著諸多的榮譽“砸”在他的頭上，他似乎迷失了自我：大學畢業十年，得到了有些老師一輩子夢寐以求的東西，這真實嗎？下一步發展目標是什么？想到這些他冷汗涔涔。于是，夜深人靜時，淡淡的燈光下，只有自己的影子陪著自己。順手為自己沏一杯茶，看一群褐色的精靈在琥珀色的液體里熱烈地跳動，柔柔的水霧把那份苦苦的清香抹上額頭。隨著這茶葉漸漸沉淀下去，留給自己的是一份反觀：你取得了一點成績，并不等于語文教學能力很高，絕對談不上綽綽有余，你一定要有自知之明，必須要低下那自以為高貴的頭，拋棄那自以為是的狂勁，除掉那目空一切的傲氣，趕走那不以為然的俗氣！

他這樣告誡自己：教育是一片海，我就是在海中漂泊的一葉扁舟。只有把握了正確的方向并具有高超的駕船技術，才不會在一片浩瀚中迷失自我。

在辦公室的一個角落里，他默默地做著自己想做的事，有了大塊的相對充裕的時間，一下子找到了自己渴望許久的一種感覺。備課、評改練筆、批改作業，使得生活成為一種“常態”，他喜歡這種“把冷板凳坐穿”的感覺。也曾有人問他每天干些什么，他認真地想了想，回答是“做自己想做的事”！

自己想做的事是什么？他也捫心自問。面對著已經教過幾遍十幾遍的十分熟悉的教材，似乎不用下很大的氣力備課了，似乎可以偷懶了，但他知道，吃透教材是語文教師基本能力的重中之重，語文課堂的高效率是以教師的充分備課為基礎，譬如根之于枝葉，地基之于大廈；根不深而求枝葉繁茂，地基不實而求大廈堅固，似為天方夜譚。如何將熟悉的老課文講出新意，如何將新課文講出風采，如何追求真實、鮮活、靈動、高效的課堂，應該是自己努力的方向。

有一次執教《荷塘月色》，尤老師讓學生談談“原始閱讀感受”，并提出有疑惑的問題。學生的問題有：怎樣理解作者“淡淡的哀愁”與“淡淡的喜悅”的情感，為什么作者會聯想到“江南采蓮的舊俗”，怎樣理解文中引用的《西洲曲》和《采蓮賦》……這些問題關涉文本的背景因素、思路結構、思想情感等諸多方面。個性的問題有：“酣眠”“小睡”等詞語的理解，通感修辭等。還有學生提出了“‘妖童媛女，蕩舟心許……兼傳羽杯’中的‘羽杯’作何解”的問題，尤老師多次執教《荷塘月色》，但從未想過該問題。后來查閱資料才知曉，“羽杯”即“羽觴”，因為杯型做成鳥的形狀而得名。這些問題，帶給尤老師更多的思考：我們一直作為教學重點的“這幾天心里頗不寧靜”的原因為什么無人提及？我們想當然地認為學生應該懂的內容，他們真的懂了嗎？我們在課堂上口若懸河講的那些內容，學生是不是早已掌握？

于是，尤老師發明了“預習作業”。在教授某一篇文章之前，提早一周給學生下發“預習作業”紙，作業內容包括作家作品、字詞積累、預習所得、質疑問難四個版塊。“作家作品”“字詞積累”由學生借助工具書和參考資料總結積累；“預習所得”是學生在其認知能力基礎上對文本的理解的“原始”收獲；“質疑問難”是重點，即學生在預習時發現的問題——于不知不解處見疑，似知似解處有疑，已知已解處生疑，以及文本的缺陷和錯誤。教師通過“預習所得”和“質疑問難”兩個版塊能準確把握學生的認知起點，并將這個起點作為教師安排教學設計的最重要的參考依據，這也是最重要的“學情”依據。

對學生提出的共性的問題，當然是教師設計教學的重點，個性的問題也可根據具體情況相機處理。這樣，教師的教學設計就圍繞著學生的“問題”展開，課堂就成了師生共同“解惑”的過程，這樣，課堂就減少了盲目性，增加了針對性，減少了隨意性，增加了有效性。

于是，尤老師不斷思考改進這種做法，最終形成“學情核心”閱讀教學法。

尤老師的課堂，不僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。教師要鼓勵學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰。開放的課堂互動中，教師隨時可能接受學生的挑戰，而成為應戰者。尤老師說，我們要重新定位師生關系，以學生為發展中心，把平等自由教給學生。教師要引導學生自我提出問題、合作分析問題、探究完成解決問題。對于學生在“預習作業”中的所得和疑問，鼓勵學生在課堂上交流、溝通。因為，學生的發現是“原始的”，是璞玉，就需要課上的“雕琢”。這個過程是一個由感性到理性，由粗到精、由淺入深、糾錯正誤的探究消化的過程。

在這個過程中，師生之間是一種民主平等、和諧融洽、“教學相長”的“合作伙伴”關系。老師起著組織、引導、點撥的作用，真正扮演好組織者、引導者、助學者的角色；學生始終是活動的主角，他們的思維互相啟發，思想的火花互相撞擊，方法智慧互相借鑒，取長補短，共同提高。

尤立增老師沒有停下腳步，他不斷完善著“學情核心”閱讀教學法，并著手構建寫作教學的新體系！

俯首甘為孺子牛

正是由于尤立增老師嚴謹治學的態度和無私奉獻的精神，讓他成為黨和人民信賴的人。他被選為市黨代表，先后兩次被選為省黨代表，2018 年被選為全國人大代表，尤立增認為這是一種責任的賦予和一份信任的擔當。責任“壓在身上沉甸而有分量”，這使他如芒在背，惴惴不安，深知自己任重道遠。

如今的尤立增老師依然站在三尺講臺上揮灑汗水，不同的是比以前更加的奔波勞累。在教育方面，他更是殫智竭力，嘔心為民。他關注偏遠窮困地區教育，在送教下鄉的過程中，深入農村，不怕苦累，通過對學校的實地考察，與當地群眾、領導和學生的交流，思考如何發展公平而有質量的教育……有人問他累嗎，他總是滿足而欣慰的一笑置之。因為他自己知道，“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”這句曾經他教育學生的訓語，也正是促使他勇往直前、砥礪前行的人生追求！