辦一所理想的學校
——保定市美術中學管理探秘

■本刊記者 張海濤 楊思博 吳冠斌 朱子叢

有人說，教育人生來為教育。保定市美術中學校長賀宇良似乎就是這樣的人。

16 歲那年，還是一名師范生的他，在與同學高談夢想時，便立志創辦一所理想的學校。

理想的學校什么樣？賀宇良認為，理想的學校是升騰著一股力量，有目標、有信念、有理想、有追求的學校，是師生可以自由馳騁，夢想可以自由飛翔并且能夠實現的學校。

師范畢業后，賀宇良選擇成為了一名人民教師。憑著對教育事業的熱愛和對理想的執著，1997 年，他成功創辦了美術中學。多年來，學校秉承“為未來的畫家、設計大師奠基”的辦學理念，為國內外著名藝術院校、知名大學輸送了大批美術人才。

22 年的辦學探索與實踐，學校踐行自主管理與自主學習理念，并“自然生長”出一種樸素的教育經驗——“自教育”。自主學習、自主管理也成為“自教育”辦學思想最堅實的基礎。

從自主管理到管理自治

“理想的學校管理不是層級鮮明、自上而下的，而是人人是學校的主人，人人是學校事務的管理者、參與者。”

美術中學長期以來對自主管理的堅持、探索、檢視和自省，最終促成了自教育管理的生發。

賀宇良認為，自教育管理是更高層次的自主管理，它是建立在目標導向、文化引領、機制保障下的自治，是一種通過自我參與、規章制度的約束、評價激勵等方式實現的自我控制，是“要我做”的被動接受到“我應做”的自覺行動轉變過程，是內化組織價值目標心底呼喚“我愿做”的過程。

簡而言之，就是學校管理完全實現自治自律，自動運轉。

自治自律不是無序肆意，它需要合理的目標導向、相應的文化引領，尤其是科學的機制建設，以構建維持自動運轉的“生態”。

學校為此實行扁平化管理，減少管理層級，不設副校長，校長直面各個部門。賦予年級人、財、物的管理權，年級主任就是名副其實的“年級校長”，具有高度的自治和決策權，負責本年級所有教師的選擇調度、考評分配等等。同時，年級主任和班主任實行競聘上崗制和班科互選制。

“這樣組織出來的年級隊伍具有很強的戰斗力和責任意識，促使大家用心思考如何把年級、把班級帶好。”賀宇良說。

“此外，年級的自治有效精簡了行政人員。以學校最重要教學處為例，僅有一個主任、一個干事，這在很多高中都是不可能的事情。”賀宇良談到自己曾經考察過的一所學校，單單是教學處就有一個主任、三個副主任，還有若干個干事，行政人員冗余，管理效率低下。

除了年級自治外，學校注重發揮“自成長共同體”的管理作用，實現全校師生的自我教育、自我完善和自我成長。

對于“自成長共同體”，賀宇良解釋說，學校中相同類別的機構或成員不再是孤立的存在，而是處于一個共同的學習型組織中，一起解決大家在工作、學習和成長中遇到的各種問題。

據此，學校組建了“教師自成長共同體”“學生自成長共同體”“班主任自成長共同體”“學科主任自成長共同體”“級部主任自成長共同體”等多個“自成長共同體”。

“各個共同體內部自定標準、自主承諾、自定獎懲、自查互查、自評互評，實現自治自律、自動運轉。”

賀宇良舉了一個“學生自成長共同體”自治案例。

去年，一段美術中學學生用戒尺抽打同學手掌的視頻在網上廣為流傳，“體罰事件”一度讓學校成為眾矢之的，引來多方批評，各大媒體以學校師德師風問題發難。后來，市教育組織專項調查發現，原來，當事班級學生共同制定了“班級公約”，違反了公約就要自愿接受打手板兒作為懲戒。網上流傳的視頻正是該班的一名學生懲戒違規同學時，被其他同學拍攝并無心上傳到了網絡。學生和家長對此都了解并且十分支持。真相大白后，社會上對學校的誤解消除了，班主任最終免于處罰。

“班級管理中，學生既是規矩的制定者、參與者，也是踐行者，師生關系非常和諧。”賀宇良說，這種管理是自下而上的，而不是自上而下的，不會讓學生產生逆反抗拒的心理。

自成長共同體解決師生自身成長所面對的種種問題，實現各個群體對群體自身成長的管理，而在自成長共同體之外，學校還實行項目負責制，主要解決學校日常遇到的一系列活動。

美中的一份材料上把該項制度的實施分成了四個階段：項目立項階段，由牽頭老師自主選定項目，明確項目內容，自行組建項目團隊；項目規劃階段，項目團隊制定項目目標，規劃項目時間，撰寫項目任務書；項目執行階段，明確任務分工，進行過程調控，定期階段性總結；項目結束階段，負責團隊撰寫項目成果報告，進行項目成果答辯，評價項目成果。

比如，學校即將舉辦開學典禮，并不是由某一個科室負責，而是整個項目被分成舞蹈組、禮儀組、督臺組等若干個項目組，每個項目組有自發牽頭人和自選組員，制定項目實施計劃，“競標”成功后，項目團隊共同對某一項目全權負責，并在項目完成后接受考評和獎懲。

“實行項目負責制后，學校活動變領導負責為人人負責，管理者不再疲于奔命，活動目標得到分解，責任得到分擔，極大提高了學校活動的質量和效率，教師人人參與，實施過程中教師隊伍得到鍛煉和成長。”

從“生本課堂”到“自本課堂”

“理想的學校課堂不是一言堂，而是人人是老師，大家相互學習、快樂成長的生命場域。”

多年來的教育實踐，讓賀宇良深刻認識到，教育必須從成人立場轉向學生立場。教育的本質歸根結底是學習的本質。教師是為學生服務的，教師的教必然服務于學生的學。而學習最終是自己的事情，沒有人可以教會另一個人，除非他真正投入到學習之中。當學習基于“自”、指向“自”的時候，學習便真正成了高度個性化、私人化的事情。常言道，“自知者明，自勝者強”，就明確體現了“自主”的重要性。

然而，如何引導學生自主學習，一度成為美術中學遇到的最大難題。

學校曾做了大量學情調查，結果顯示：學校的生源文化課成績普遍較低，底子薄、問題多、學習興趣淡薄；知識儲備不夠，分析問題、解決問題能力欠缺；思維靈活，但深度不夠，積累欠扎實；內驅動力差，依賴性強；聽課心不在焉，精力分散流失，課堂效率低；憑興趣單一學習，文化與專業發展有差距。

說白了，文化成績在特長生高考成績構成中依然非常關鍵，如何讓中考成績只有二三百分的學生上課不打瞌睡，點燃學生自主學習的熱情，成為管理者最犯難的事情。

毫無疑問，傳統的課堂灌輸式的教學顯然并不適合這些孩子。

“于是，我們潛心研究美術生的成長規律，從美術特長生的學情出發，從課堂教學改革入手，尋求教育創新的突破口。”

歷經不斷的學習與探索，美術中學最終將課堂教學改革從“生本課堂”的初步探索提升到適合美術特長生發展的“自本課堂”。

“自本課堂”的核心理念定位于讓學生各美其美，倡導在對話中學習，讓學生自主建構對世界的認知。

“正如華東師范大學教授葉瀾所言：‘要從生命的高度、用生態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。’這正是我們‘自本課堂’的追求。”

賀宇良介紹說，對比此前學校的課改實踐，“生本課堂”中的“生”，是以群體學生為本，對每一個學情不同、性格各異的鮮活個體關注不夠。“自本課堂”中的“自”，則以每一個學生為本，從以教為中心、學為中心轉變為教中有學、學中有教的教學關系。

“真正做到了面向全體學生和教學相長。”

這究竟是怎樣的一種課堂？概括來說，“自本課堂”可以總結為“2455模式”。

“2”是“自本課堂”的兩種理念。一是讓自己教育自己，即從教師為中心向學生為中心轉變、從教師教授向學生自學轉變；二是自己成為自己，即由關注學生群體轉為關注學生個體、由發展學生知識能力向發展思維能力轉變。

“4”是“自本課堂”的四種課型，包括預習課、展示課、預習+展示課、反饋課。

“5”是“自本課堂”的五個環節，即導入、探究、展示、檢測和作業。

另一個“5”表示“自本課堂”體現的五階思維，通過思維激發、思維導引、思維表征、思維遷移、思維內化，充分調動學生的積極性和主動性，使學生的課堂主人地位更加明確。

剛進入美術中學時，學生宋藝就被學校“自本課堂”的理念深深吸引，被學校充分放手管理學生的做法折服。

對宋藝來說，學習從不是一件枯燥乏味的事情。因為課堂上，她和同學可以自主安排課堂環節，可以嘗試獨學、對學、群學等多種學習形式，可以擔當“小主持人”，學生自主交流、碰撞和展示成為常態，同學們大膽發問，敢于質疑，在充滿掌聲、笑聲和質疑聲的課堂上快樂學習。

如今，宋藝已考上清華美院。

在美中，像宋藝一樣快樂學習并考上知名大學的學生還有很多。

“‘自本課堂’尊重每一個學生身心發展規律，為美術特長生提供更適合的教育。”

22 年的辦學實踐，一次次走近理想中的學校。在賀宇良眼中，如今的美中“師生平等溝通、相互欣賞、彼此鼓勵、共享成長的樂趣和校園生活的幸福，越來越成為理想中學校的模樣，甚至超越了16歲時的想象。”

“人生為一大事來”，在校長辦公室的墻上，鐫刻著陶行知先生的一句名言。賀宇良常常以此勉勵自己，準備將自己的一生都奉獻給教育事業。

教育人生來為教育，賀宇良無疑就是這樣的人。