初中生生涯規劃校本課程開發與實施

石家莊市第四十中學 李云紅

美國學者舒伯的生涯發展理論認為，中學生正處于生涯規劃的成長期和探索期。初中是學生生理和心理發展的重要時期，是學生人生的重要發展階段。教育部提出的“核心素養”和《中小學德育工作指南》中，都明確要求要加強學生的生涯規劃教育，提高學生的生涯規劃能力。近年來，我校在生涯教育理論的指導下，結合學校“不苛求人人成才，但必須個個成人”的育人宗旨并充分考慮學生需求和學校的師資條件，在開發與實施本土化生涯規劃教育課程中進行了諸多有益的探索。

初中開展生涯規劃教育的必要性

符合知識經濟時代的要求。如果說知識經濟是以知識為動力的經濟，那么教育就是知識經濟的“發動機”。這是因為知識的獲得、運用和創新都不可能離開人的學習而實現。而生涯規劃教育是終身教育體系的一個重要組成部分，生涯發展是從少年到老年的歷程，雖然各個階段有其不同的發展任務，但“活到老，學到老”，只有經過不斷學習，才能獲得永遠的發展。一句話，生涯規劃教育的目標是實現終身學習。

促進學生的全面發展。生涯規劃教育強調個體的全面發展，因為人的生命蘊含著多方面發展的潛能。全面發展是個人自身發展的要求，也是社會生活豐富多彩的要求；社會發展程度越高，對人全面發展的要求也越高。對學生進行生涯規劃教育，就是協助學生盡可能充分實現全面發展。

學生的人生理想不穩定。職業理想是人生理想的重要內容之一，又最終決定著職業定位。我們通過調查發現，學生的未來人生理想不穩定，主要表現為以下三種類型：一是理想膚淺、模糊，沒有明確目標。這種學生總是說：“我對未來沒有什么想法，只想自由自在地過日子。”“我要成為什么樣的人，現在還不清楚”。二是對未來懷有美好的憧憬，但缺乏持久性，這種學生往往會在教師和家長的鼓勵下發憤圖強，但一遇到困難又會退縮。三是將理想等同于好職業，這種學生把理想和職業聯系起來，但又將個人的奮斗目標同集體利益相分離。因此，學校應該積極引導學生樹立正確的理想信念。

初中開展生涯規劃教育的基本原則

以生為本。由于生涯規劃教育的主體是學生，因此整個教育過程要把他們當作選擇決策、行動的責任主體來看。一方面，教師創設的教育情境、提出的教學要求必須符合學生的身心特點，教學活動不是教師意志的體現，而是學生需求的滿足；另一方面，教師在教學過程中要不斷聽取學生的意見，根據學生的需求調整方法。

尊重差異。每個人的成長環境、個性特征各有不同，未來發展的道路也存在差異。因此，學校開展生涯規劃教育，應以尊重學生個體差異為基礎。對于行為規范、學業表現良好、比較自信和有主見的學生，我們要不斷提出更高的要求，引導他們對未來的思考和選擇；對于行為規范和專業學習表現皆不理想的學生，我們應采取“督導”的方法，即幫助他們把大目標分解成若干個小目標，督促他們朝著夢想努力。

分層遞進。盡管初中學生距離就業還有很長一段時間，但學校應將生涯規劃教育與年級管理有效結合，根據各年級特點開展針對性教育。七年級應該側重于學生自我認識方面的指導，使學生了解興趣、能力與職業的關系，初步培養學生職業規劃的意識；八年級應以認識職業為主，側重于在具體實踐中進行生涯規劃的探索、嘗試；九年級學生面臨著升入普高、職高的選擇，應該重點激勵他們為升入理想學校而發奮學習。

初中開展生涯規劃教育的主要措施

基于課程建設，開展生涯規劃教育。我們以國家教育目標為規范，參考相關課程標準，從學生認知能力和師資力量出發，編寫了校本教材——初中生生涯規劃教程。該教材從引導學生了解普通高校招生需求入手，引領學生認識自我、分析自我，在此基礎上規劃自己的專業方向，并深入了解這一學科所需具備的素質，促使學生提前做好相關儲備；結合學生中考志愿的填報，進行必要的升學指導；引領學生根據自己的學科方向和職業目標，制訂自己的人生規劃方案。學校在引導學生規劃自我人生的同時，還注重對學生人生態度和生活方式的教育，即引導學生保持動態適應，學會休閑生活。學校將生涯規劃教育課程列入學生課程體系，每兩周開展一次。

基于德育導師制的生涯規劃教育。德育導師制是一種在“和諧合作，共同發展”的教育理念指導下，將學校班級德育的諸多目標、任務分解到擔任“導師”的任課教師身上，由導師對學生進行“思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導”的模式。例如，德育導師為受導學生建立成長記錄檔案，追蹤學生成長軌跡；定期與受導學生談心；定期與家長溝通聯系；每月至少參加兩次受導班級的生涯規劃教育活動。

基于社團的生涯規劃教育。機器人社團、3D 打印社團、航模社團、船模社團、車模社團……社團既裝點了校園，又豐富了學生的生活。同時，社團活動拓展了學生的視野，讓學生對科技、運動、藝術等有了更多的體悟。各式各樣的社團活動讓學生感受到了不同領域所帶來的各種驚喜，而學生作為社團活動的實踐者，更是提升了自己未來職業生涯中的重要能力——領導力。