雙語美術教學的協同與發展

江蘇省揚州市經濟技術開發區振興花園學校 蔣塵盈

非語言課程的語言應該與語言課程的語言相適應、相關聯。一言以蔽之，英語作為中小學教育中的外語，通過英語學科進行教學是基礎，在非英語學科的教學中學習和應用才是英語教學的最高境界，由此雙語(本文僅指英文和中文）美術教學應運而生。

一、雙語美術教育課程設計與其他學科之間的協同

“CILL”（內容與語言綜合學習理論）主張：“語言教學必須基于對具體學習的內容展開，語言教育必須是一種既聚焦語言又聚焦內容的沉浸式的教育。”對于課堂而言，就是在內容學習的過程中學習語言，在語言學習的過程中學習內容。具體到雙語美術課程的設計，就是與各雙語學科的教學進度相協同。

以小學一年級第一節雙語美術課為例，我們選擇“apple（《蘋果》）”作為本學期的第一節課，這是對學生繪畫能力的一次初步考查。由于英語的第一節課也是apple，這就與美術課程產生了一次協同。作為開學第一課，除了能讓學生了解到外形線條的刻畫、線條的柔和性以及涂色的訓練外，也能加強英文知識的學習。

其實對于學科協同而言，并不僅僅處于雙語教學中，在普通學校的教學中，也有體現。只是雙語的獨特性，更要求我們平衡好每門學科的課程設置，最大程度地實現語言的連貫鞏固與優化。

二、在課程協同中不忘美術教育初心

課程協同不僅是雙語課程之間的協同，更需要不忘美術教育的初心，做到雙語美術課程和一般美術課程之間的協同，這其實也是一種相互補充。……