小學英語教學中單元整體教學的設計

江蘇省淮安市黃集九年制學校 張 楊

隨著經濟的發展和社會的進步，英語作為一門國際性的語言在社會中扮演著重要的作用，逐漸應用于教育教學領域，成為了教育教學的重要內容。在以往傳統的英語教學中，學生對英語知識沒有系統性的框架，無法整體理解和把握新教材的英語知識，給學生的英語學習造成一定的阻礙。那么，我們如何促成小學生整體把握英語學習內容，如何使得教學有效重組教學內容，設計課堂教學呢？

一、小學英語教學中單元整體教學的意義分析

在新課程改革形勢下，單元整體教學法成為教學工作者普遍重視的教學方式，特別是在小學英語教學中，單元整體教學根據小學英語教材編寫，能對小學英語課本的各個單元都有一個整體的把握，統籌安排各個單元的教學內容，對教材中各個單元教學內容存在的聯系有一定的認知，使英語課時內容安排得更加合理科學。

在小學英語教學中，我們要充分研究教材，精準把握每冊教材教學的目標和重難點，思考如何使得教學連貫、系統起來。這里，我們一方面要認識到我們使用的教材體現著課程理念、課程目標；另一方面也要注意從自己學生的學情出發。在有效設計、教材重組等活動中體驗教學的有效，同時也要看到教材編制者別具匠心的設計和安排，對一個單元、專題的主線有清晰的認識，對其單元的組成部分的設計有清晰的把握。在此基礎上，教師要思考如何更好地落實和體現以話題為主線的單元整體教學，從而在以學生為中心的前提下，高效處理好教學內容、學生能力提升的循環性、教學目標的遞進性等問題，使得學生在教學目標的整體性、教學內容的整體性的框架建構下進行有效的學習和發展。通常來說，我們一般會注意整體目標、分課時目標，在分課時教學的實施之后達成單元教學的整體目標。

二、小學英語單元整體教學設計的策略

一方面教材設計是單元整體教學，另一方面，我們在以學生為本的基礎上，需要指導他們在單一、個體學習之后形成知識和能力的系統性。如此，在實施整體性教學中，我們就要發揮才智，有效地進行課堂教學規范和課堂教學落實的設計。

1.用單元整體教學法完善小學英語教學目標

首先，教師在運用單元整體教學法時要注重運用多元化的教學目標。新課程的改革要求教育教學工作者從學生的英語基礎、學習方法、英語知識、情感態度出發，使學生的英語綜合運用能力得到培養。因此，教師在設計教學目標時，要盡可能呈現出多元化。單元整體教學法中既要培養學生的知識與技能，又要培養學生的情感態度價值觀，發散學生的英語思維，提升學生英語運用能力。除此之外，教師要想使英語教學目標具有一定的延續性，就要從單元的長度出發，將英語單元的內容劃分開來，按照長度把握英語教學內容，對英語教材有整體的認識和了解。最后，教師在確定每一堂英語課的教學目標之后，要相應分解英語總目標和英語課時目標，從學段、學期、課時出發，保證教學目標都能夠在英語教學課堂中得到落實，與此同時教師也要使相同層次的教學目標相協調，以此讓英語教學目標可以以遞進式的形式不斷在課堂中運用和發展。

2.單元整體教學中注重教學設計合理和實用

教學設計的合理性和實用性在于課堂教學方式是否能夠讓學生接受，是否能夠符合學生的實際情況和發展需求。情境教學法是現代教學領域普遍通用的教學方法，對學生的學習起到了良好的效果。教師在單元整體教學過程中，可以運用情境教學法，根據英語單元教學設計出相應的教學情境，使課堂教學設計具有一定的合理性和實用性。例如，在教學牛津譯林版一年級下冊前三個單元《What’s your name》《How are you》《Nice to meet you》時，這些單元的內容都是對人與人之間打招呼時所用的情境對話，教師可以將三個單元進行相應的整合組成一個情境對話，如用這些單元中相聯系的句式“Goodbye”“Hello/hi”“Good moring/afternoon/eveing”“How are you today？Fine，thank you/thanks.not bad，thank you.”“How do you do？”“N ice to meet/see you”“What’s your name？ M y name is...”等，將其組成一些情境對話，讓學生進行角色表演，使學生走進真實的情境中學習英語知識，這樣學生能夠更快將三個單元之間的知識聯系起來。教師運用這種單元整體教學設計，能抓住單元之間的聯系性，使教學形式更加合理和實用。

3.從學生實際特點出發應用單元整體教學法

在以往傳統的教學中，小學英語教師總是會忽略學生的學習能力和學習基礎，往往會根據自己的所思所想來進行教學，在教學要求上完成相應的教學目標，沒有和學生形成有效的溝通交流，對學生的心理需求和學習狀況也不了解，學生總是課堂上的被動者，按照教師灌輸式的教學方式學習，降低了學生學習英語的興趣，學生的課堂學習效果得不到提高。因此，教師在實際單元教學中，要堅持學生的主體地位，考慮到學生的實際情況，適當降低教學目標，積極與學生溝通交流，讓學生在原有的基礎上不斷提升英語水平。例如，在教學牛津譯林版《Doing homework》《After school》這兩個單元時，教師可以借助多媒體，提供一些學生在課余時間活動的圖片，根據學生基礎的不同向學生提出問題，讓學生分組進行討論。教師展示一張有學生在寫家庭作業的圖片，問：“What are they doing？”，可以讓那些平時英語水平居中的學生回答：“They are doing homework”，之后教師也展示一些圖片，關于各個科目的家庭作業，讓學生在小組討論之后用英語回答問題。對于各個科目的英語，教師可以讓一些學習比較好的回答，讓他們擴展一下詞匯量。如展示一個女孩做語文作業的圖片，問學生：“What is she doing？”，學生就回答：“She is doing Chinese homework”，教師用單元整體教學法從學生實際情況出發，能發揮學生主體地位，提高學生實際運用能力。

另外，在具體的教學中，我們還要注意課時分目標的設計和落實，如在六下Unit4 Road safety的教學中，我們要設定好第一課時重在指導學生理解道路安全知識，學會簡單地用英語表述道路交通規則，第二課則是進一步學習和運用情態動詞can（can’t）、must（mustn’t）的意義及規律，并以交通安全為情境進行訓訓練，第三課時則是拓寬視野，學習、了解不同國家相同或不同的交通規則,增強禮讓行人在內的公民交通素養，第四課時則是實踐運用，將學習到的英語知識與交通安全規則進行現實的實踐運用。如此，單元整體性教學得到有效體現和展示。當然，我們在整體教學中，還要注意課堂教學的形式多樣，多讓學生去活動體驗，在主體性調動中感受單元整體性的思維，獲得自主學習與有效學習的雙提升。

總之，在現代教育教學下，單元整體設計教學法作為一種新型的教學方式得到了廣泛運用，它合理科學地對小學英語各個單元的教學內容進行設計，提高了學生在英語學習中學習致用的能力。教師應該在時代觀念的引領下，合理運用單元整體教學法，它既可以在課堂上實現師生互動、生生互動，提高英語綜合運用能力，又能在不知不覺中提升教師整體素質，從而提高教學質量，值得在教育領域中廣泛運用。