審美，小學美術鑒賞教學的重要任務

江蘇省徐州市大黃山實驗小學 宋 莉

著名的藝術社會學家豪澤爾認為，人們生來即具有藝術的創造力，然而卻需要接受后天的教育來成為鑒賞家。也就是說，對藝術的鑒賞能力是訓練而成的。因此，在小學美術教學中應該培養兒童的審美鑒賞意識。只有重視培養學生的審美能力，才能促進學生的全面發展。從這個意義上說，小學美術教學肩負著重大責任，這對學生綜合素質的養成有著深遠的教育意義。

一、利用課堂教學，提高學生美術欣賞能力

我們知道，課堂是教學活動的陣地，是學生獲得知識與能力的主要渠道。在小學美術教學中培養學生的審美能力，首先應當立足于基本的課堂教學，引導學生對課本中的美術作品進行全方位的鑒賞。其次，要促使學生掌握基本的鑒賞方法和思路，從而打下良好的審美基礎。在具體教學中，教師要采用正確的方法，引導學生步步深入，感受每一份美術作品中蘊含的精神內涵，認真體會其中的藝術價值。例如，在開展《雕刻板》的相關教學時，教師不妨先適當介紹銅浮雕藝術的部分知識，為浮雕教學的開展做好鋪墊。教師將浮雕的草圖分發給學生，囑咐學生備好相關材料、工具，然后組成若干個學習小組，大家相互學習、相互借鑒，分享各自的學習成果，并且進行交流和溝通，從而實現共同的進步。與此同時，教師則要做好最終的總結工作，對學生的總體表現進行點評，讓學生客觀地認識到自身存在的長處和不足，形成良性的學習競爭。教師充分圍繞課堂教學來開展審美教育，讓學生在掌握了基本的審美方法后，開展相互交流、相互借鑒的學習模式，使其吸收他人對美術作品的審美觀點，從不同的角度去欣賞，從而提升自己的審美能力。

二、創設審美情境，強化學生的審美意識

小學美術教學并不是要把每個學生培養成藝術家，而是要通過美術教學培養學生的審美意識，進而達到提高學生綜合素養的目的。小學生審美能力的培養，還需要良好的審美情境來烘托。在開展教學時，教師應當根據具體的教學需求，設計出相應的審美情境，讓學生迅速融入其中，從而增強審美的主觀積極性。多媒體技術能夠將動畫、聲音等結合到一起，立體化地展現在學生眼前，能夠有效引發學生的興趣，因此教師不妨運用多媒體來構建理想的審美情境，既能夠展現出更多的知識內容，又可以顯著激發學生的審美意識，更好地培養學生審美能力。例如，在以“一年四季”為主題進行繪畫活動時，教師不妨播放每個季節典型景色的圖片，再配上相應的背景音樂，使學生產生身臨其境的體會，意識到每個季節的鮮明特征，這樣就能夠調動學生的參與熱情，使他們自發地投入到審美過程中，逐步培育出繪畫創造的靈感。良好的審美情境能夠引發學生的情感共鳴，促使學生經歷感受美、領悟美的過程，教師就是要充分了解學生的興趣愛好、思想情感，再結合教學的具體內容，創建出符合學生興趣點的審美情境，這樣才能引導學生全身心地投入到審美過程之中。

三、激勵大膽想象，培養學生的審美角度

法國作家雨果說過：“想象是人類思維中最美麗的翅膀。”教學實踐表明，想象為小學生的審美提供了更多的可能，以及更廣闊的空間。基于此，教師引導學生打開思維的天窗，運用大膽且合理的想象來解讀美術作品，能夠獲得更豐富、詳實的欣賞體驗，讓學生感受到更多的內容。除此之外，有了大膽的想象，學生才有可能開辟新的審美角度，從而為提升審美能力奠定基礎，因此教師要鼓勵學生提出自己的猜想，努力使自身的審美能力得到增強。例如，在進行《我們的社區》這一課的教學時，教師就給予學生足夠的發揮空間，讓學生自由發表自己的想法，對社區規劃提出自己的主張，讓樓房的建造方式越來越多樣化，呈現出更多的創造力。教師再將學生分為不同的小組來展開合作，從某件藝術作品出發來進行想象，增添更多的藝術魅力。在進行手工課的教學活動時，教師應引導學生突破課本中范例的界限，按照自己的想象來設計手工制品，就能體現出屬于學生自己的審美標準和觀點。在此過程中，教師除了要加強對學生的引導以外，也要密切關注學生可能出現的不良傾向，讓學生跟著教師的正確思路往前發展，培養良好的審美能力。

四、培養審美情趣，讓學生的感官敏銳起來

著名的畫家達·芬奇認為：“視覺是一個人心靈與外界溝通的重要途徑，是人最準確的感官系統”。我們知道，人的視覺體驗通常要經歷三個階段。首先，是形象感知階段（即這是什么東西）。其次，是形式認識階段（即是怎樣表現，怎樣做的）。小學生已經開始關注畫面中的色彩、造型等初步形式美術語言的認知，進而產生審美的體驗，這為提高審美意識奠定基礎。最后，是情感共鳴階段（即看了之后產生了什么樣的感受）。由此可知，教學中教師要引導學生進行認真的觀察，然后表達自己的真實感受。同時，學會對作品進行評價。例如，在教學《千姿百態的樹》時，教師讓學生們去欣賞校園中植物與葉子，思考校園中有哪些種類的植物？不同種類的植物的干、枝、葉在形狀、顏色、大小等方面存在怎樣的區別？經過認真地觀察與思考，學生們認識到不同種類的植物在形狀與色彩上存在很大的差異性，從而潛移默化地培養了學生的觀察能力，這對培養學生的審美情趣具有十分重要的意義。眾所周知，繪畫視覺語言中離不開人的感官。只有進行敏銳的感知，才能讓繪畫更加逼真。所以，教學中教師要引導學生用眼睛去發現，使其感官變得更加敏銳。

五、激活審美思維，培養學生正確的審美觀

心理學研究認為，人的大腦在接受外界信息的過程產生思維活動，而思維對信息做出一定的判斷。然而，小學生年紀較小，他們的審美思維雖然尚未形成，但是卻處于培養審美能力的關鍵期，他們的所見所聞，時刻都起著塑造審美觀的作用。教師應當鼓勵學生多對事物發表自己的看法，積極進行審美體驗，在實踐中提升審美的層次，逐步養成正確的審美觀念。根據新美術課程標準的要求，美術教學應當以培養學生基本的審美能力為追求，形成健康、積極的審美觀，爭取使大部分學生都能掌握一定的美術知識，具備對生活的基本審美能力。在平時的教學中，教師應當優化自己的教學過程，多與生活實際相結合，豐富自己的教學內容，讓學生的思維得到充分的激發。例如，在進行《皮影》這一內容教學時，為了幫助學生更全面地認識皮影的外形特點，教師不妨指導學生進行親手制作，能夠讓學生在最大程度上感受到皮影的魅力，讓學生對我國傳統文化藝術有一個良好的印象，從而形成正確的審美觀念。此外，這樣的教學方式還能夠起到傳承民族優秀文化的作用，使學生從小就養成熱愛傳統文化的興趣，從而體現出小學美術審美教育的深遠意義。

總之，在小學美術教學中開展審美教育需要教師圍繞學生的身心發展特點，以具體的教學需求為導向，引導學生深入淺出地學習美術基本知識，經歷良好的審美體驗，逐步養成堅實的審美基本功。在對藝術作品的鑒賞過程中，教師要教給學生正確的鑒賞方法，鼓勵學生大膽想象、開拓創新，從而形成敏銳的審美能力。