在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力

浙江省義烏市賓王小學教育集團銀苑校區(qū) 周 燕

閱讀離不開對生活的觀察以及相關知識的了解。同時，閱讀教學也是一個系統(tǒng)化的工程，并不只是草草讀完一篇文章了事，而是要對故事產生的前因后果都有所了解，才能更深刻地體會文章之美。

一、閱讀教學的特點與優(yōu)勢

1.閱讀教學的特點

閱讀教學相較于固定知識點的教學更具靈活性，難度也很高。正因為其獨特性，在促進學生對語文基本知識的把握以及拓寬學生知識面方面能起到重要作用。因此，在實際教學中，教師應采取多樣化的教學形式，切實提高學生閱讀能力。另外在閱讀中，學生必須依靠獨立思考去探求文章主旨以及作者意圖，這對于培養(yǎng)學生獨立思考能力具有重大幫助。它采取的考查方式同樣十分靈活，既要求學生能夠在短時間內尋找到文章主旨，還要對文章結構以及寫作手法進行細致分析。

小學階段的學生智力還處于早期開發(fā)階段，因此，閱讀還承擔著提高學生識字、寫字能力的任務。比如，在學習《朱德的扁擔》一文中，首先要求學生在通讀課本后找出生僻字，而對于“朱德”“扁擔”等還要做一番介紹，比如通過插入圖畫并給出介紹的形式讓學生了解朱德的身份以及扁擔的模樣與作用。學完課文后還應該引導學生用字組詞，以鞏固記憶，比如“德”“敬”二字，要求學生組詞，如品德、美德和尊敬、敬重。這種閱讀教學方式能加深學生對字詞的理解，從而提升語文閱讀的水平。

總之，閱讀教學在小學語文中占據著十分重要的地位，其難度較高，但它將語文知識緊密地融合在一起，對于語文學習十分重要。

2.閱讀訓練的優(yōu)勢

關于閱讀訓練的優(yōu)勢，首先必須明白語文這門課程的本質是什么。漢語是一門語言，也是一門文化。文章是作者運用文字表達自身感受的一種形式，它浸入了創(chuàng)作者的思考。自古以來的名篇，大多都是探索人生問題與時代問題的。因此，從某種程度上來說，閱讀的本質在于培育學生認識自己與周邊世界關系的能力。閱讀文章有助于尋找到發(fā)現這個世界的路徑，提高自身的理解與思維水平，這也正是閱讀訓練的優(yōu)勢所在。比如，《大禹治水》這篇文章講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終治水成功，為百姓造福的故事。大禹的奉獻精神融入到中華民族精神的骨子當中，滋養(yǎng)著現代社會。在閱讀教學中讓學生體會這種奉獻精神，不僅能促進相關語文能力的提高，更重要的是培育了他們正確的價值觀，給他們的心靈種下了奉獻的幼芽，這是閱讀訓練不易顯現的優(yōu)勢。

二、如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力

1.通過閱讀培育學生識寫能力與獨立思考能力

在閱讀教學中，要養(yǎng)成學生主動閱讀的良好習慣，督促學生在閱讀過程中提煉總結文章主旨，并且發(fā)表自己的看法，這對于培育學生獨立思考能力具有十分重要的作用。在文章的選擇中，教師要引導學生讀好文章，古文與現代文最好都要涉及，有意識地養(yǎng)成學生的閱讀思維。還是以《朱德的扁擔》一文為例，本課要求會寫的字包含獨體、上下、左右、半包圍4種結構的字。指導時，要注意提示易錯的筆畫和不容易寫好的字。比如，“仁人志士”的“志”與“士”可以放在一起教學，“志”的上半部分為“士”而非“土”，下半部分為“心”字，避免學生混淆。識字是讀懂文章的基礎，通過閱讀，學生對字詞的理解會更加深刻，識寫能力的提高也促使他們能夠更準確地體會創(chuàng)作者的意圖。通過對文章中生僻字以及不容易理解的字進行重點分析，學生能在腦海中浮現出革命歲月的大致模樣，促使他們進行獨立的想象與思考，這是閱讀教學的最大意義。

在文章體裁選擇方面，不能只注重某一方面，而是要多方面涉及，比如散文、小說、詩歌等。比如在《夜書所見》一書中，宋代詩人葉紹翁描述深秋之凄涼，以梧葉、秋風的意象烘托出了深秋寒涼氛圍，由深秋之景象又延伸到生活場景，勾起詩人思鄉(xiāng)之情。詩中有許多學生在平常生活沒有接觸過的字詞以及代表物，比如“寒山”“促織”“籬落”等，一方面可以通過適當的插圖還原相關意象，使得學生能更好地理解詩意；另一方面，學生要準確掌握這些字詞，知道它們的讀法、寫法，教師可以引導他們通過網上查詢的方式去了解具體代表的物體形象，加深他們的理解。

另外，對于一些名著，應該重點閱讀。名著對一個人的影響是深遠的，很多偉大的作家就是少年時期閱讀過相關名著，并受到影響，從而走向寫作的道路。因此，對于名著閱讀必須有強制性的要求，以讀完多少本為標準，督促學生閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在考查學生自我閱讀的效果時，不能只以成績?yōu)闃藴剩且远喾N形式進行考查，只以成績?yōu)闃藴手粫魅鯇W生閱讀的興趣。

2.通過系統(tǒng)閱讀與朗誦培育學生邏輯思維與語感

如何理解一篇文章，如何閱讀一篇文章，是閱讀教學中應當思考的問題。一篇好的文章都具有較好的結構，一本書也是根據某種結構創(chuàng)作的，毫無結構與章法而言的書是混亂的。通常，學生閱讀一篇文章時，注重的是它的故事性，對于其內在的結構以及故事所體現的深度意義卻并不會那么關注，這是由于學生智力發(fā)展所處階段不同。因此，引導學生著手梳理文章結構，細致深刻地閱讀一篇文章，所起到的效果會比粗略地閱讀好很多。而具體應該以何種形式進行呢？a.教師可在學生閱讀完文本之后設置更深層次的問題，引導學生進一步思索。b.當學生對文章的理解處在瓶頸狀態(tài)時，教師應設置具有爭議性話題，引導學生分為小組討論。頭腦風暴式的討論有利于學生開拓思維，增強表達能力。c.在學生討論完成之后，教師應及時指導學生，幫助學生解決問題。但對于某些問題并不提供統(tǒng)一答案，讓學生明白事物并非只有黑白對錯，也可以是多彩的。

語感的訓練對于閱讀來說同樣重要。仍然以《朱德的扁擔》中的句子為例。a.朱德同志帶領隊伍到井岡山，跟毛澤東同志帶領的隊伍會師了。b.白天挑糧爬山，晚上還常常整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗。在閱讀訓練時，一方面要注意字詞的韻律，另一方面要理解句子的感情色彩。比如“會師了”表達的應該是喜悅之情，應該引導學生以喜悅的情感去朗誦該句，以體會到文章之情?？傊Z感的訓練對于理解文章的作用是關鍵性的，透過語感，能夠體會到文章所描述之境況，從而加深讀者的理解。

3.引領閱讀與實踐相結合，培育學生實踐思維

閱讀教學不應該脫離實踐，通過引領學生將閱讀與實踐相結合，能夠培育學生的實踐思維。創(chuàng)作來源于生活，并高于生活。這對我們的啟示不管在閱讀還是在創(chuàng)作，都不應離開對生活的觀察。閱讀教學也不應該只局限于三尺講堂，而是要引導學生去體驗現實生活中出現的意境或者事物，使得學生能更貼切地領悟到創(chuàng)作者的意圖。比如在《贈劉景文》一詩中，作者前兩句描述了一番悲涼卻豪邁的景象，雖“荷”已盡，“菊”已殘，但“霜枝”依然傲然挺立，這給所描述的秋又增添了一份無畏之感。對于這樣一些意象，有些學生難以理解，更難以體會到其中之美，這便是局限于課堂教學的缺陷。對于一些自然之景，老師要積極引導學生深入大自然，去體會自然的呼吸，包括田野、大樹、飛翔的鳥和飄舞的蝴蝶等，當學生真切地感受這一切時，其寫出的東西也能更加接近真實，以及富有力量。實踐的重要性在于讓學生真實地感受周邊世界，所有好的文章有一個共同點，那便是真實，而不是矯揉造作。引導學生沉下心來感受花草鳥木，甚至感受城市、街道、汽車，因為人總是容易忽略掉身邊顯而易見的事物，所以平常人缺乏尋找“美”的眼睛。而閱讀的本質便是培養(yǎng)學生一雙能夠發(fā)現“美”的眼睛，使他們更真實地表達自身的想法與思考。

總之，閱讀使我們心靈更加清澈，目光更加明亮。在閱讀教學中，一定要跳出唯成績論的思維，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生主動閱讀，鍛造學生獨立思考之能力以及提升審美之能力。