基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)實(shí)踐與探究

江蘇省溧陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 張 鳳

在小學(xué)階段，英語(yǔ)讀與寫(xiě)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，因而教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)其英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，朗讀是學(xué)生應(yīng)該具備的最基礎(chǔ)的能力，大量的朗讀是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的重要基礎(chǔ)保障。然而這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀與寫(xiě)，強(qiáng)化他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)讀與寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生朗讀能力的鍛煉。當(dāng)前的教育體制下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)度重視“寫(xiě)”，有些教師認(rèn)為，只要學(xué)生能夠在考試中寫(xiě)出來(lái)就可以，忽略學(xué)生的朗讀能力。以學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞為例，教師往往會(huì)領(lǐng)讀幾次，然后讓學(xué)生背誦單詞，這樣造成的結(jié)果就是學(xué)生只會(huì)背單詞，他們不會(huì)讀單詞，看著音標(biāo)也讀不準(zhǔn)單詞，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”。

2.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大多數(shù)時(shí)間都是教師在講，忽略學(xué)生在課堂的主體地位，這樣就導(dǎo)致學(xué)生課堂參與的積極性偏低，與教師之間的互動(dòng)較少，這種情況下，教師難以把握學(xué)生所掌握知識(shí)的程度。另外，小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，如果教師一味地講解，而學(xué)生卻沒(méi)有聽(tīng)懂，會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，并安排專門的作文課，但是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中卻很少引導(dǎo)課外閱讀，雖然在高年級(jí)課本中已經(jīng)有一部分閱讀材料，但是學(xué)生的閱讀能力偏低，往往會(huì)使他們覺(jué)得閱讀很難，導(dǎo)致他們英語(yǔ)閱讀的興趣降低，因而教師必須重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)讀與寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略

1.培養(yǎng)英語(yǔ)朗讀興趣，發(fā)展學(xué)生主觀能動(dòng)性

大量的朗讀積累是英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生無(wú)懼英語(yǔ)寫(xiě)作。學(xué)生要想真正地學(xué)會(huì)朗讀，首要任務(wù)是培養(yǎng)自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂和課下注重激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從不想讀向想多讀多背的轉(zhuǎn)變。對(duì)此，教師可以在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生自主編造英語(yǔ)小對(duì)話或者是利用卡通動(dòng)漫進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，通過(guò)角色扮演進(jìn)行鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)朗讀的興趣，使其主觀能動(dòng)性得到發(fā)展。在朗讀拓展方面，教師可以選擇貼近生活的、有趣的閱讀材料，這些材料需要難易適度，以便達(dá)到訓(xùn)練的目的，可以是人物傳記，像“Walt Disney”，也可以是童話故事“A farmer and a snake”。學(xué)生通過(guò)大量地閱讀，記錄下自己沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的生詞，詞匯量會(huì)越來(lái)越多，也會(huì)激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是小組成員之間通過(guò)互動(dòng)與監(jiān)督，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。小組成員之間互學(xué)過(guò)程中，教師需要構(gòu)建出統(tǒng)一的評(píng)分規(guī)則，利用良好的監(jiān)督機(jī)制讓小組成員之間相互監(jiān)督。每個(gè)小組盡可能保證有一位接受與組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，小組成員之間可以利用“一幫一”的學(xué)習(xí)模式，提升“讀”英語(yǔ)的能力。在展示時(shí)，小組成員可以齊讀對(duì)話或者是角色扮演。在每個(gè)小組都展示完之后，教師可以對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分和糾錯(cuò)。合作教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

三、核心素養(yǎng)下利用以讀促寫(xiě)，加強(qiáng)英語(yǔ)“寫(xiě)”的指導(dǎo)

1.結(jié)合拼讀，積累詞匯

積累大量的英語(yǔ)詞匯，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，避免學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下手。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)拼讀與情景結(jié)合方式完成教學(xué)，英語(yǔ)是一類拼音文字，是需要讀寫(xiě)結(jié)合的，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)則。學(xué)生在拼讀單詞過(guò)程中，可以采取自然拼讀的方式，強(qiáng)化學(xué)生的拼讀練習(xí)，經(jīng)過(guò)多次拼讀練習(xí)能夠讓學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞中元音與輔音字母的讀法規(guī)律，了解常見(jiàn)字母組合應(yīng)該如何拼讀，能夠讓學(xué)生在朗讀中掌握單詞，減輕學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)單詞的負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生會(huì)讀單詞后，教師可以采用情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生可以更好地掌握單詞的含義。

2.圍繞教材，多樣仿寫(xiě)

仿寫(xiě)就是模仿某一篇范文的主題和寫(xiě)作方法。由于小學(xué)生的外語(yǔ)習(xí)得受語(yǔ)言環(huán)境的限制，他們?cè)谠~句運(yùn)用能力和英語(yǔ)思維能力上比較薄弱，所以在寫(xiě)作的初期讓他們用仿寫(xiě)的方式可以更好地幫助他們建構(gòu)文本結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)表達(dá)方式。比如譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country介紹的就是澳大利亞的一篇文章，筆者在布置單元話題寫(xiě)作時(shí)就布置了這樣一份作業(yè)：Write something about your favourite country.學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)有的寫(xiě)了China，有的寫(xiě)了Britain，Canada，Italy.其中有一篇文章是這樣寫(xiě)的：China is my motherland.I love China，because I love the weather，the sport and the animals here.The weather is pleasant in most of the places.It’s mild.The people there love table tennis and I’m good at playing it，too.Pandas are very cute.They like eating bamboos.There are also many nice cities in the country，for example，Beijing， Xi’an，Hangzhou and so on.The people here welcome visitors.Welcome to China！這樣的仿寫(xiě)能夠幫助學(xué)生擺脫無(wú)話可說(shuō)的心理，又可以從某個(gè)話題上拓展孩子英語(yǔ)詞匯和表達(dá)。

3.針對(duì)故事，展開(kāi)續(xù)寫(xiě)

現(xiàn)行譯林版教材中每個(gè)單元都有故事時(shí)間和卡通時(shí)間，在學(xué)生對(duì)文本整體把握的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展展開(kāi)合理的想象。比如在六下The lion and the mouse這個(gè)寓言故事學(xué)完后，我提出了這樣的問(wèn)題“If one day，they meet again...”孩子們交上來(lái)的故事充滿了智慧和童趣，他們對(duì)故事的建構(gòu)、想象、創(chuàng)造和思辨讓我驚嘆。

由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)必然離不開(kāi)讀和寫(xiě)，小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)過(guò)程中必須要重視讀和寫(xiě)的結(jié)合，注重學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)讀與寫(xiě)的能力，可以使學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力得到提升。