小學語文“情境體驗式”教學法研究

浙江省義烏市實驗小學教育集團江南校區 楊雪平

情境體驗式教學，顧名思義，就是通過創設情境讓學生了解到書中的內容，其次還強調豐富學生的個人體驗。這種教學方法將教學的主體地位還給學生，能夠充分調動學生的感官，激發學生學習語文的興趣。

一、借助多媒體，在動畫情境中感知體驗

多媒體具有很多優勢，其資源豐富，信息傳播速度快，覆蓋面廣泛。當下，教師也應該順應時代的潮流，在教學中利用多媒體資源豐富的特點，查找有關文本內容的資料，豐富學生的感官體驗。例如，借助多媒體就可以很好地進行文言文教學工作。文言文年代久遠，其字詞意思、句式結構和現代文都大為不同，學生很難通曉它的意思。小學生在學習文言文時，常常感覺枯燥無味，打不起精神，提不起興趣。為此，教師完全可以借助多媒體開展教學。比如，小學語文課文《楊氏之子》，其原文是：梁國楊氏子九歲，甚聰慧。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”從中可以看到，文言文和白話文在語言敘述上有著很大的差別，學生很難去想象這段話的畫面。為了更好地教學，教師在課堂上可以放《楊氏之子》的動畫片，讓學生大致了解本篇文章的內容。創設一種情境，讓學生知道在這個故事里有兩個人，他們兩個人分別說了一句話。小學生的好奇心比較強，教師利用小學生的這個特點，用多媒體動畫教學的方式抓住學生的注意力。創設情境之后，教師就可以開展文言文的學習了。“楊氏之子說的這句話是什么意思呢？”“這句話是怎么體現楊氏之子的聰明的呢？”教師通過提問步步深入，可以很好地帶領學生開展本課的教學。

多媒體教學可以提供給教師和學生圖片、音頻、視頻等資料，帶給學生多種感官的體驗，通過多媒體去創設意境可以展現出課文的情感美和藝術美。綜上所述，多媒體教學可以很好地提高課堂教學效率。

二、分角色朗讀，在飾演情境中切身體驗

俗話說“書讀百遍，其意自見。”學生在有感情地朗讀課文時，大腦會處于一個興奮的狀態，有利于學生去體會作者的思想感情。朗讀的過程也是思考的過程，學生一邊朗讀一邊思考，就可以在腦海中形成一幅畫面。

讀書的方式有很多種，默讀、精讀、朗讀等等。小學生天生好動，默讀和精讀是很難達到的。根據小學生的性格特點，教師不妨采用分角色朗讀的形式，讓學生分別去飾演書中的角色，帶著自己的情感去朗讀。比如，小學語文課文《陶罐和鐵罐》一節，全篇文章都是對話的形式，主要講的是陶罐和鐵罐之間的對話。為了讓更多的學生都能夠參與進來，教師可以對全文進行劃分，劃分為幾個片段，每個片段分別請兩個同學起來飾演陶罐和鐵罐。整篇文章讀完之后，全班同學可以對這些同學進行點評。要注意的是，學生在朗讀的過程中要飽含熱情，注重語音語調、神態動作的結合。像“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”這一兩句話，飾演鐵罐的同學在朗讀的時候就要表現出憤怒，那句“住嘴“就要說得很大聲，還可以加上一些肢體動作，雙手叉腰，氣轟轟地轉頭等等，最終的目的要讓別的同學感受到鐵罐的憤怒。

分角色朗讀能夠讓參與的同學更加投入，在自己投入情景的同時也為別的同學創造出了文章的情景，這對于每一個同學來說都是有利的。

三、分小組學習，在討論情境中增加體驗

分小組學習強調了學生在課堂上的主體地位，在課堂上注重學生自我探究，小組交流。

探究的方式可以培養學生的主觀能動性，分工配合有利于學生良好的團隊意識的形成，很多語文教師在教學的過程中都會采用這種教學方式。例如，學生在學習《少年閏土》這一課時，教師就給全班分了小組，每個小組都會分配學習任務。每個小組的任務都是不同的，有一個小組的任務就是默讀全文，劃分文章段落，以四個字的形式去概括段落大意。在討論的過程中很容易出現分歧，學生A認為應該這樣劃分：1，2—3，4—5，6—16，17。學生B認為應該這樣劃分：1—3，4—7，8—16，17。出現分歧的時候，每個小組成員需要靜下心來聽取對方的意見，互相傾聽之后做到求同存異。討論完之后，這篇文章可以這樣去劃分和概括：思念閏土、回憶過往、趣味生活、不舍分別。小組合作的過程也是對文章梳理的過程，學生能更好地掌握故事情節，前提是小組需要做好分工，哪些同學劃分自然段，哪些同學概括，哪些同學做筆記，哪些同學做補充等等。一次好的組合能夠將小組成員的優勢發揮到最大，可以做到許多一己之力無法完成的事情。在學生合作探討的時候，教師要下去轉一轉，防止有些小組不認真討論，浪費課堂時間。對于有問題的小組，教師不妨進行點撥，給學生提供一些解題思路，讓學生更好地開展探究學習。

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學方法。實踐證明，其效果十分顯著，因而被人們譽為近十年最重要和最成功的教學改革。教學中，教師要盡可能發揮出這種教學的優勢。

四、多開設活動，在活動情境中深化體驗

語文也是一門注重實踐的學科。課上的時間是有限的，無法滿足學生對于時間和空間的要求。教師需要在課下開展一些活動，注重學生動手操作的能力。在豐富課余生活的同時帶給學生新的體驗。

從語文的角度講，文學源于生活。教師可以從生活出發，豐富學生的情感體驗。課外活動有很多種形式。比如，教師可以讓學生課下閱讀同一本課外書籍，閱讀完成后以班級為單位開展讀書分享會，給學生提供一個互相討論和交流的平臺，做到互相學習、互相借鑒。從小培養學生愛閱讀的好習慣，將有利于學生的全面發展。對于某些課文來說，課外活動還可以讓學生更加了解書中的世界。比如，《走進昆蟲世界》這一課的學習，雖然作者描寫得十分生動形象，但是在學生的腦海中并不具象。對此，教師可以充分利用現有資源，讓學生利用課間十分鐘去參觀一下學校的花壇，去探索和發現花壇中的小動物。學生原先對于花壇的印象可能就是五顏六色的花朵、生機勃勃的小草。但通過這次實踐，學生會發現原來蝸牛真的有一個笨重的殼，一碰到它的殼，蝸牛就會縮進殼子里；只有多挖掘一些泥土才能看到蚯蚓；西瓜蟲在黑色的土壤里很難發現等等。這些體驗是課本無法給予學生的，只有學生親身體驗之后，才會對這些事物有直觀的認識。實踐觀察會讓學生學會去留心生活中的事物，有一雙發現美的眼睛。

課后活動有很多種形式，不只是局限于上文提到的兩種，像詩歌朗誦會、演講比賽、手抄報比賽、課本改編等都是很好的課外活動形式。通過課下開展活動能夠很好地豐富學生學習和生活的體驗。

總之，小學語文情境體驗式教學為教學提供了一種新的思路，與傳統的語文教學方法不同。教師通過這種教學方法可以很好地提高學生學習語文的熱情，幫助學生養成良好的學習習慣，有利于提高學生的語文素養。