加強互動交流 提升教學成效

江蘇省新沂市新店小學 顧長坤

小學數學作為一門應用性極強的學科，在我們的生活和學習中是必不可少的，所以在開展數學教學實踐的時候，如何有效提升教學的成效，是我們廣大教學工作者積極探討的重點。下面結合小學三年級的數學教學實踐，從加強師生、生生互動交流的角度，談談對于教學成效的促進意義。

一、當前小學數學教學現狀

促進每一位學生個性發展，是我們教學的目標。但是在平時的教學實踐中，由于受到諸多因素的影響，如教學理念、教師個體因素、學生個體的差異等，缺少師生、生生之間的交流互動，或者互動活動過少，表現為教師的講解過多，學生對知識的認知只是簡單的被動接受，學習的積極主動性較差，學習主體性得不到充分發揮，因而達不到理想的教學成效。

二、增強互動交流的意義

1.凸顯學生的主體性。小學數學學科與其他學科不同，它具有基礎性、邏輯性、抽象性等諸多方面的特征，所以若想提升本學科的教學成效，首先應從提升學生的學習興致入手，讓學生積極發揮其學習的主體性。教學實踐證明，在課內和課外通過開展師生、生生的互動交流，學生的學習積極性、主動性增強，他們主動參與探討，積極思考相互交流，從而有效提升教學成效。如學習“兩、三位數除以一位數”中的“首位不能整除”時，雖然學生對于兩位數除以一位數的筆算有過接觸，但是本節內容的豎式有其不同之處，為了提升學生的學習興致，我創設了以下情境教學：學校新開設了兩個羽毛球興趣特長班，現在買了一些羽毛球，準備平分給兩個班。然后引導組織學生互動交流，發揮其學習主動性探討如何進行分配，讓學生通過動嘴、動手、動腦等行動來解決。

2.提升學生的學習素養。小學數學的核心素養包括學生的數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、品質等，這需要在平時的教學實踐中，通過多種教學活動進行潛移默化的培養。數學互動交流的開展，能有效激活學生的學習思維，在互動交流中通過聆聽、分析、借鑒來提升自己的理性思維能力，在交流中不斷提升自己的創新能力，使自己的數學素養不斷提高。仍以上述的“兩位數除以一位數”的學習為例，在組織學生開展互動交流如何進行羽毛球的分配時，首先進行列式計算，引導學生探討從中發現了什么？接著組織學生先拿出52根小棒，以同桌兩人為一組，開展分小棒活動，學生自主交流如何平分，從多個角度進行獻計獻策：先平分4捆，剩下的1捆和2根合起來分，再通過筆算進行板書、檢驗，學習素養得以很好提升。

三、增強互動交流的策略

下面以《平移、旋轉和軸對稱》的教學為例，談談在開展互動交流活動中的個人做法。

1.營造互動交流的氛圍。互動交流活動的有效開展，離不開濃厚的氛圍環境，只有在和諧、民主、有序的交流氛圍中，師生、生生的交流活動才會有序開展，實現預期的目標。這應從以下幾個方面來塑造：平等師生關系的建構；關注、熟知每一位學生個體的狀況；積極創設互動的平臺；合理地安排互動任務等，在營造的互動交流氛圍中，充分給予每一位學生個體展示自己的機會。如在學習“平移現象”時，為了實現讓學生結合生活實踐來初步感知平移現象，首先通過多媒體播放錄像：火車運行、電梯升降、升國旗的畫面。讓學生以前后四位同學為一組，積極開展互動交流活動：如何想辦法進行模擬這些運動？生活中還有哪些類似的運動？學生的興致很高，紛紛逐一做出模擬的動作，從身邊生活實際入手進行舉例。

2.精選互動交流的問題。給予學生互動交流的平臺，讓每一位學生都從中獲得發展，這是我們開展活動的目的。針對數學學科的特征，結合學生的實際認知，活動交流的問題選取相當重要，它直接影響到教學的成效。平時選取互動交流的問題時，主要關注以下幾個層面：能激起學生的關注；學生的差異性；問題的層次性；圍繞知識重點、難點設計；側重于提升學生的學生素養等方面。如在學習探究“旋轉現象”時，先引導學生從身邊入手，羅列有關旋轉的現象，然后讓全體學生抬頭觀看教室內的風扇，分析它是平移現象嗎？接著提問：“它為什么不是平移現象？我們可以用手勢來模擬這種運動嗎？生活中還有哪些類似旋轉的現象？”這樣通過逐層提問，逐步引導學生交流探討，開展互動活動將“旋轉”的現象很好地加以辨別。

3.豐富互動交流的方式。小學生年齡較小，他們活潑愛動，所以在選取師生、生生互動交流方式的時候，結合教材內容和學生個體差異，應豐富其方式、類型，讓學生保持飽滿的學習狀態和激情，如情境創設互動、問題互動、情感互動、合作學習互動、探討學習互動、實踐互動等類型，都是我們在教學實踐中時常采取的互動方式，有益于激發學生的學習欲望和潛能。如在學習感受生活中的平移與旋轉時，組織開展動手操作互動交流活動：先開展師生互動——教師示范操作（板擦運動、翻書運動），學生進行觀察、描述；接著開展生生互動——讓學生動手操作（做平移運動，和同桌交流）；最后做旋轉運動，和同桌之間互相展示交流；最后通過游戲——“米奇的轉盤”，來感受多樣的平移和旋轉。

4.關注互動交流的過程。在促進學生全面發展的理念指導下，在小學數學開展師生、生生互動時，教師應充分發揮活動的組織者、引導者、合作者的角色，注意教學的策略；關注雙方的活動參與度，參與熱情；進行耐心的傾聽、指導、引導；啟發學生發揮其學習的主體性，通過互動活動來啟發學習、獲取知識、學會運用，從而有效提升自身的學習素養。如在開展游戲活動——“米奇的轉盤”時，通過四個場景來展開互動交流活動：一是米奇大街（探討車輪的轉動）；二是寶藏灣（樹葉的平移）；三是夢幻世界（俄羅斯方塊）；四是探險島（道路選取的平移實踐），在整個互動交流的過程中，教師積極發揮引導者、組織者的角色，讓每一位學生樂于參與、積極參與，關注所有學生的學習能力發展。

5.檢驗互動交流的成效。師生、生生互動交流的成效如何？如何進行有效評價？這是我們開展互動活動應研討的問題。在平時的教學實踐中，主要從以下幾個方面來判定其成效：學生個體的參與度、課堂的活躍度、學生思維的敏銳度、學生與教師的配合程度、實踐運用的檢測等方面，從中及時發現問題，解決問題，實現人人參與前提下教學成效的提升。如在學習了“平移和旋轉”的知識后，為了有效反饋、檢測學生對知識的運用“平移和旋轉的作用如何？”設計了兩道生活運用交流題：相信樓房可以搬家嗎？如何做一名聰明的設計師（幫助米奇家設計平移門和旋轉門）？組織學生以小組合作的方式進行互動交流，最后班級共享探討，從而將有關平移和旋轉的知識很好地鞏固運用。

面向全體學生、動員全體學生，積極研討、開展小學數學的互動交流活動，尊重、欣賞每一位學生，讓每一位學生都積極成為數學知識的學習者、研討者、運用者，進而提升學生的學習素養，提升數學教學成效。