仿寫，延展文化境域

○王俊琴

新課標強調：義務教育階段的語文課程，應使學生主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。那么，如何培養學生“在實踐中學習和運用語文”，就成為語文課堂教學的重要環節。筆者認為“仿寫”是實現這一教學目標的有效方法，我們以冰心先生《紙船》的教學片段為例，來探討一下仿寫的教學方法。

上課伊始，教師出示學習任務：深情地朗誦細膩地感受 詩意地仿寫

師：（進行完前兩個環節后）現在進入第三個環節的學習。（大屏幕顯示：詩意地仿寫）仿寫什么呢，看詩的第三節，一起讀一遍：

母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，

不要驚訝它無端入夢。

這是你至愛的女兒含著淚疊的，

萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。

師：我們就仿寫這一段。你們看，這一段一共四句。第一二句，一定會有抒情對象，一定會有一次假設，在對人物抒情之中有一個“物”的出現；第三四句會將這種“物”轉化成情感的載體，來表達自己的情意。

師：在寫的時候，不一定非要寫夢中，比如你可以寫：親愛的老師，倘若你在桌上看到一束鮮花，也可以。抒情對象可以是爸爸、媽媽、老師，可以是需要關愛、救助的人等等。（生仿寫，師巡視，并作個別指導）

師：我們再看別人寫的一個片段吧，這是一首飽含哲理的小詩，請大家一起來朗讀。（大屏幕顯示）

朋友，假如你窗前飄過最后一片粉紅的花瓣，

請切切不要嘆息落花的無情。

這是美麗的春姑娘向你告別的，

笑語聲聲，是說每一個季節都值得熱愛與珍惜。

上面的課例，可謂“仿寫”教學的典范，細細品味之余，我們可以從中提煉出一些具體的操作方法和技巧：

首先，精選仿寫片段。課堂上，仿寫的片段應該是課前精心挑選的。那么，哪些片段是可以用來仿寫的呢？情到深處的自然流露。冰心先生《紙船》第三小節就是這樣的片段；比較整齊的句式。劉饒民《海上的風》通篇都是比喻句的反復吟詠，讓學生仿寫起來得心應手；學生和作者有相似的生活經歷。比如《火燒云》形狀的仿寫，因為學生在平時有過這樣的視覺經驗，其寫作才能夠成功。

其次，指導仿寫方法。方法的指導，也是仿寫中不可或缺的教學環節。教師出示寫作模板之后，就幫助學生打開一扇寫作的大門，讓學生有“跡”可循，譬如，第一二句，有抒情對象，有假設的“物”，三四句將“物”轉化成情感的載體，表達情感。

第三，拓寬仿寫思路。老師在備課時需要為學生提供多種渠道的寫作思路，這樣就會形成“一花一世界，一葉一菩提”的仿寫效果。要想擴大學生的視野，還需有更高層次的引領，比如課例中出示的仿寫經典片段。

“憑借教材，超越教材。”語文老師應該幫助學生，學會運用課文中的句式，學會運用課文中段落的表達技巧，通過仿寫實踐，拓寬思維空間，延展文化境域，從而達到“教是為了不教”的理想境界。