一路走來，此時花開

○孫 亮

不知不覺中，手握粉筆、懷揣課本的我已在講臺上走過了五輪春秋，一顆曾經激昂奮發卻又有些冒進的心漸漸平和下來，想去踏踏實實地探尋花開的印記，于是，索性把自己當做一個案例進行剖析，回味自己一路走來的點滴和收獲，留作對自己階段性的梳理和小結，以新的面貌開始新的教育旅程。

故事要從2008年的那個夏天回憶起。那一年，我在高考志愿單上鄭重地填上了小學教育這個專業，當時最真實的想法是，即便將來不能從事和教育相關的職業，但系統地學習教育學和心理學，也會對自己的生活有所裨益和幫助……幸運的是，四年后，我的家鄉公開招聘教師，而23歲的我有幸站到了紅星路小學的數學課堂上。我很享受接下來的工作經歷和體驗。

作為一名順利走上講臺的小老師，短暫的興奮過后，一切都要從基礎做起，因為教師能否為學生提供良好教育的前提，取決于教師是否具有過硬的專業底氣。為了更好更快地提高自己，我從專業技能上狠下功夫：日暮時分，我在自家的小黑板上謄寫明日課上的板書，一寫數遍，在飄落的筆灰中，追求簡潔突出的知識歸納；寒暑兩假，我在反復翻閱中研讀下一學期的教參教輔，一行數讀，在摸皺的書頁間，記錄下教學的疑難困惑以便求師問教；每逢作課，我在第一時間積極報名認真準備，一課多講，在同年級的每個教室里，驗證推敲著每個教學環節的精煉可行。

時光荏苒，自己的業務能力在辛勤的磨練中不斷提升，同時，我也一直在學習，在反思自己哪些方面有待提高，以讓自己能更好地成長。

2015年6月，我校接到去阜平農村學校支教的任務，我主動請纓：于公，自己是男教師，又年輕，希望到最艱苦的地方去鍛煉自己；于私，那時的我特別想找一個地方，找一個時機讓自己沉淀一下。就這樣，我被派往阜平半溝小學支教了。

這是一個單軌制的學校，教師少但課時任務重，于是我主動擔負起一、三年級的數學教學工作，努力完成每周28節課的教學任務。面對這相當于市區兩倍的課時量，我首先想到的不是自己能不能扛得住，而是學生長時間面對我，學習一門學科是否會降低學習效率，抑或感到厭煩，失去學習的興趣。為此，我常常伴著晌午隔壁的鼾聲撰寫教學計劃，只求讓自己的課再有的放矢一些；又常常邀約幕穹的星星隨我一同精心備課，只希望明日的數學課再上得別開生面一些……就這樣，上午我陪孩子們在沒有多媒體設備的教室里玩著粉筆頭兒游戲，認識了“湊十法”、“破十法”的加減算理；到了下午，又領著學生們在十尺見方的小院兒里，將手中的直尺橫排成行、豎排成列地去合作丈量，來培養測量面積的實際方法和估算意識……冬去暑往，在半溝兒小學的1176節數學課中，我陪學生們一同感受數學的魅力，而孩子們一次次在數學課后的滿載而歸和考試中的名列前茅，又讓疲憊的我得到精神的舒緩與慰藉：原來，上一節好課，教好一群學生，就是我最想做的事情。

我要感謝這一年的支教時光，它讓我明白了：原來被大山打磨過后的教育初心是如此的璀璨明亮。于是，支教回來后，我申請到一年級擔任班主任，如今，作為46個學生的老師兼班主任的我，為這些孩子們每一次課堂上響亮的回答感到得意；為這些孩子們每一次活動中展現的剛健之氣感到自豪；更為這些孩子們每一次成功背后的成長感到由衷的欣慰和驕傲！

每當看到學生一雙雙渴望知識的眼睛時，每當聽到家長一聲聲充滿期盼的囑托時，一個聲音就在叩問自己：作為一名年輕教師，我是否在追求成長的路上執著前行？

此時，我依稀聽到了內心“花開”的聲音：每個學期，準備一節優質的數學課，韶華六年回首看，十二節課手中安；每個學期，幫助一兩個在數學學習上有需要的學生，只為云間紫燕排云上，不信春光換不來；每個學期，拿起筆來寫幾個我和學生的故事，只為能留下一段段充實、溫暖、持久、無悔的回憶。