小練筆之“練”點

福建省三明市泰寧縣實驗小學 翁芳蘭

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”但習作教學仍是語文教學中的棘手問題，如何提高學生習作水平也仍是許多語文老師的困惑。在偏遠農村小學中，學困生面積大，厭讀怕寫的現象特別嚴重。許多學生一提到寫作文就一籌莫展，無從下手。學生中還普遍存在以下幾種現象：

第一，學生缺乏寫作興趣和熱情，把寫作視為一項不得不完成的任務，馬虎應付，感受不到寫作帶來的快樂。

第二，由于缺乏寫作興趣，對生活缺少深入的體驗、感受、思考，作文中能觸動人心靈的內容較少，而虛構的內容較多，缺乏個性感悟，言之無情。

第三，文章空洞無物、詞語貧乏，常常是詞不達意，言之無序。

針對學生在習作中存在的問題，教師可以化“大”習作為課堂“小”練筆，讓習作與閱讀相結合，把學生的語言實踐活動與閱讀教學中的感悟結合起來，讓學生把由感悟產生的情感通過當堂練筆表達出來，讓學生時時有話可說、有法可依。在不經意的小練筆中調動學生觀察、思考、習作的興趣與能力。教師可以在以下幾方面找練點：

一、練在語言的經典處，將范文的語言內化為自己的語言

仿寫是引導小學生領悟作文方法的有效途徑。宋朝朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學者既久，自然純熟。”學生通過模仿優秀段落、篇章，也能夠學習到作者怎樣遣詞造句、布局謀篇，達到鍛煉目的。……