小學數學教學中如何創設有效問題情境

江蘇省宿遷市泗陽縣來安小學 萬 蕾

在新課改背景下，如何調動學生學習積極性成為首要研究內容。創設有效的問題情境，提出關于教學內容的問題，可以有效調動學生學習積極性，在分析和討論中進行交互，使其享受學習的樂趣同時，充分鍛煉邏輯思維能力，潛移默化中養成良好的數學學科素養。小學數學教學中創設有效問題情境的相關內容分析，可以推動數學教學改革深化，豐富教學經驗，為后續教育教學帶來一定借鑒意義。

一、小學數學創設有效問題情境現狀

在小學數學教學中，創設有效問題情境是一種有效的教學方法，可以幫助學生加深數學知識理解和記憶，調動學習積極性。創設有效問題情境，能將實際生活中的問題引入到課堂中，結合教學內容來提出質疑，令學生所學知識和新學知識產生矛盾，引導學生在此基礎上進一步深化思考分析。教師作為教學引導者，要結合教學內容和學生個體學習水平，為學生創設有助于學生思考和分析的情景，設置的問題要難度適中，激發學生求知欲和好奇心，在學習過程中有效培養學生問題分析和解決能力。就當前小學數學教學現狀來看，創設有效問題情境中還存在很多不足，影響教學質量的因素較為多樣。部分教師為了加快教學進度，課堂上創設問題情境流于表面，列舉的例子也同課程聯系不足，不僅令課堂氛圍變得沉悶、枯燥，還會影響到學生學習積極性。這樣的問題情境與預期目標相距甚遠，實際教學效果較差，不利于學生發現問題、分析問題和解決問題能力培養。還有很多教師在創設有效問題情境時，未能立足于實際生活，憑空想象來創設問題情境，缺乏可靠的依據，導致學生的邏輯思維混亂、僵硬。由于教師自身專業能力和教育理念還有所欠缺，未能靈活運用多媒體技術整合教育資源，教育信息化水平不高，甚至導致學生滋生厭學情緒，不利于后續知識學習質量。

二、創設有效問題情境的前提條件

1.把握學生數學基礎

小學數學教學中，新課改要求改變傳統的教師占據課堂主導地位的問題，突出學生主體地位，尊重學生個體差異，把握學生數學學習基礎。由于數學是一門邏輯性較強的學科，數學知識學習是循序漸進的，新舊知識聯系較為密切。在學習新知識時，整合舊有知識，有助于促進學生知識結構加權和完善，加深數學知識理解和記憶。

2.了解學生的心理特點

小學數學教學中，為了創設有效問題情境，一個首要前提是突出學生主體地位，結合學生年齡特點選擇合理的教學內容，才能創設有效的問題情境。小學生年齡較小，認知水平不高，更加傾向于趣味性強的學習氛圍，加之學生的自控能力不足，無法長時間集中注意力，很容易受到外界因素影響，影響到實際教學成果。教師通過創設趣味性的教學情境，結合小學生年齡特點來創設問題情境，可以充分激發學生學習興趣，賦予學生持續學習數學的動力。長此以往，數學教學質量也將同步提升，促使學生學有所成。

3.深入學生日常生活

創設有效問題情境，可以將學生實際生活中的問題內容引入其中，以此來激發學生的學習興趣。這就需要教師在小學數學教學中，深入學生日常生活，了解學生的生活圈子，將圈子內感興趣的內容融入到課堂中，與教學內容聯系在一起，創設有效問題情境，更容易調動學生學習積極性，加深數學知識的理解和記憶。對于低年級小學生，創設有效問題情境，可以通過視頻、動畫、故事形式創設問題情境，集中學生注意力，讓學生積極參與其中。還可以根據學生的學習水平分為若干個小組，通過小組合作學習方式，進行深入討論和分析，充分鍛煉學生的自主學習能力，使其在密切交流與合作中，享受學習的樂趣，為學生后續學習和發展打下堅實基礎。

三、小學數學教學中創設有效問題情境的途徑

1.多媒體演示，調動學生參與積極性

小學數學教學中，創設有效問題情境可以借助多媒體技術實現，突出學生主體地位，在情境中引導學生正確認識自我，積極配合教師進行教學。教師要充分了解學生的個體特點，在此基礎上創設有效問題情境，實現新舊知識的有機整合，激發學生的求知欲和好奇心，使其積極參與到學習中。諸如，在“有余數的除法”教學中，教師可以使用多媒體設備進行教學演示，有大量的不同顏色的氣球，每個球后有對應的編號，可以讓學生站起來提問自己，無論是提問哪一個編號的氣球，教師都可以準確說出氣球的顏色。這令學生十分驚訝，好奇心被調動，借此來引入新知識，學生全身心投入其中，知識學習更為深入。

2.融入趣味性故事，保持持久學習動力

小學生自身年齡較小，認知水平不高，對于游戲的興趣遠遠高于學習。所以在實際教學中教師可以把握這一特點組織教學活動，通過講解趣味性故事切入教學活動，結合教學任務講解數學知識，引導學生加深知識理解和記憶。如，講解分數加減法內容時，通過趣味性故事進行教學。如，小明的爸爸買了一個披薩，家中四個人一人一份，而小明表示不滿，認為自己是家中小的應該多吃一點，至少要分到1/6，其他人同意后，按照小明的要求分好。但是吃披薩時小明卻發現自己分到的小，為什么自己要的是大份，卻分得小份？通過這一問題來引導學生討論和分析，為什么會出現這樣結果，得出新知識，為學生后續知識學習奠定基礎。

3.生活化情境教學，鍛煉學生知識遷移能力

數學知識與實際生活聯系較為密切，為了構建高效的數學課堂，教師應該轉變教學理念，將實際生活中的內容引入到教學中，明確學習目標并將所學知識靈活運用到生活中，可以進一步加強生活和教學的聯系。諸如，講解“人民幣”相關內容時，教師可以模擬實際生活中購物的情境，準備一些貼有價格標簽的商品，然后角色扮演模擬購物情境，使學生在享受游戲樂趣的同時，加深人民幣的認知，提升學習效率。而這種教學情境，主要是通過選擇與實際生活聯系密切的內容，由教師準備好教材，使學生保持長久學習興趣，靈活運用所學知識到實際生活中，切實提升數學教學質量。

4.游戲情景問題教學，營造活躍的課堂氣氛

小學生年齡較小，對于新鮮事物好奇心強烈，在實際教學中教師可以加入游戲環節，發揮游戲的娛樂性特點來激發學生學習興趣并使其積極參與其中，在游戲的過程中享受學習的樂趣，提升學習自信心。學生學習中掌握的知識和經驗，可以在實際生活中靈活運用，獲得豐富的學習體驗。諸如，講解“統計與概率”內容時，教師可以組織學生進行小組合作學習，根據教學內容準備教學器材，每個箱子里都有兩個水果，有的是蘋果和橘子，有的是兩個蘋果，有的是香蕉和橘子。開始游戲后，每個小組選派一名記錄者，另一名學生把手伸進箱子后摸水果，記錄下摸到水果的次數，在游戲過程中由教師引出統計和概率新知識。通過游戲情景問題教學，有助于為學生營造活躍的課堂氛圍，有效提升課堂教學質量和教學效率。

綜上所述，在小學數學教學中，為了符合新課改要求，教師可以創設有效問題情境，促使學生積極參與其中，根據實際需要選擇合理的學習方法，使學生在輕松、歡快氛圍中享受學習的樂趣，養成良好的創新思維能力和解決問題能力。構建高效的數學課堂，對于學生的后續學習和發展具有深遠影響。