依托情境教學，提升科學素養
——小學科學情境教學的有效策略

江蘇省鹽城小學 徐群芝

在小學科學教學中，教師要讓學生成為課堂的主人，呵護學生的好奇心，滿足學生求知欲望，增強學生的學習動力。教師要創設學習情境，調動學生參與探究的積極性，提高他們學習科學的能力，驅使他們去發現、分析、解決問題，增強他們的合作意識，提升他們的科學素養。科學情境要貼近學生的生活，即能引發學生探索科學知識的興趣，愿意主動地融入到科學課堂之中。教師要精心設計科學活動，引導學生展開探索，讓他們感受到探索的樂趣，促進學生智力的發展。在探究活動中，教師要以疑促思，引導學生猜想、探索，作出合理的猜測，進而獲得結論。

教師要依據學生的現實生活、原有經驗水平，將生活場景轉化為能促進學生發展的情境，能引發學生的共鳴，催生學生的問題意識，讓學生對科學知識產生情感，并能靈活地運用科學知識去解決生活中的問題。教師要結合教材內容，借助于視頻、動畫、語言等方式，創設具體的場景，引發學生的學習內驅，增進學生的情感體驗，提升學生學習科學知識的興趣。

審視當前的情境教學中，教師往往囿于教材，沒有對教材進行二次開發的能力。很多教師會應用多媒體播放視頻、展示圖片，但往往缺少探究性的素材，缺少新穎的內容，不利于調動學生的學習興趣。很多教師對情境的理解存在偏差，認為在導入環節、突破重難點時開展情境教學，但在其他環節中仍運用講授教學，不能吸引學生的參與。教師不能靈活運用情境促進學生的理解，只是簡單地告訴學生預設的答案。部分教師在創設情境時，過于關注形式，學生過于興奮而難以掌握課堂。部分教師追求任務，用強制手段灌輸，師生之間缺少情感的溝通，情境與所授內容不能很好地結合。部分教師忽略了對校內資源的利用，或將學生的視界限定于狹小的空間，不利于學生的對課本知識的理解。部分教師評價方式單一，在學生回答后，只會以微笑、點贊等方式評價學生，在學生答錯后，教師往往一句帶過，未能分析學生出錯的原因。如何提升科學情境的有效性，筆者結合自身策略，談一些粗淺的思考。

一、合理選擇情境素材

科學這門學科有一定的趣味性，教師要合理選擇素材，提升學生學習科學知識的興趣，教師不能囿于教材，要減少對教材的依賴，要突出教學的重點。教師要讓教學內容與情境有機結合起來，依據學生實際創設出能促進學生身心發展的情境。生活中蘊含著豐富的科學知識，是科學教學的極好素材，這些生活化的情境便于學生對知識的理解。教師要引導學生觀察校園、家庭、社區的環境，讓學生感受到親切，學生會主動融入到課堂中，也愿意與教師、同伴進行交流。如在蘇教版三年級上冊《認識固體》一課教學中，教者創設情境：有兩個瓶子，如果不打開看，通過搖晃瓶子讓學生猜猜里面裝的是什么。再打開蓋子，把手伸進去摸一摸，說說能抓起來嗎？它們有何區別？學生抓到手里濕濕的，抓不起來，而在另一個瓶子里學生能抓到硬硬的、球形的東西。教者再將它們分別倒出來，引導學生去認識固體。教師要對學生身邊熟悉的情境加以優化，讓學生感受到科學知識與日常生活有著緊密的關聯。

小學生以形象思維為主，教師要引領學生去觀察、體驗，激發學生的探索興趣。如在蘇教版三年級上冊《人的呼吸》一課教學中，教者先讓學生進行憋氣游戲，看看誰能憋的時間長，并讓他們說出自己的感受。教者以情境導入，引出新授內容，激發他們對呼吸產生研究的興趣。教者出示一杯澄清的石灰水，用打氣筒注入空氣，再用嘴對著塑料管向水中吹氣，讓學生觀察現象，并加以對比。學生發現，向澄清石灰水中注入的氣體，會變得渾濁，有沉淀物產生，從而產生探究的欲望。教師還可以選擇一些課件素材，向學生介紹一些不易接觸到的事物，能增進學生對科學知識的理解。

二、創設情境開展教學

在小學科學教學中，教師要創造性地使用教材，根據學情及時地調整內容，創設教學情境，能增進學生對知識的理解。教師要依托情境烘托學習氛圍，拉近師生間的距離，形成向心的合力，引發學生的情感共鳴。在導入環節，教師可以用科學家的故事、時事熱點等導入，引發學生的好奇心。多媒體可以以圖片、視頻的形式聚攏學生的注意力，引發學生的好奇心，讓他們產生探索求知的欲望。如在蘇教版四年級上冊《食物的消化》一課教學中，教者創設情境：你們喜歡旅游嗎？有一個食物旅游公司將派遣不同的導游去參觀身體里的身體器官（呈現食物圖），讓學生說說該選擇哪種類型的導游？學生會對食物在人體中的消化過程產生興趣，繼而提出問題：我們的身體里有哪些消化器官呢？如何繪制人體的“旅行”路線？

教師要利用小學生的好奇心強這一特點，培養學生的探索精神，引導學生多動手操作。如在蘇教版五年級下冊《搭支架》一課教學中，教者提出問題：如果給你一袋吸管，你能用它搭一座又高又結實的塔嗎？運用哪些方法能增加支架的強度和穩定性？采用何種結構，能使結構最穩固、承受力最大且使用的材料又少？比一比，哪個組的塔高且承受力最大？學生通過設計、畫圖、搭建等操作活動從而把握穩固性結構的特點。

教師可以在教室內張貼科學家的名人畫像，在黑板報上張貼一些科學內容以及科學家的事跡，引發學生學習科學的興趣，拓展學生的視野。教師要開展多樣的活動，組織學生展示模型，讓學生了解科學原理，提升學生的動手操作能力。教師要充分利用校外的資源，引領學生走進社區、公園、科學館，讓學生去搜集資料，講解自己掌握的知識，這樣不僅能促進學生對知識的理解，還能讓他們感受到體驗帶來的快樂。

三、開展多元教學評價

在傳統教學中，教師以終結性評價為主，不利于學生身心的健康發展。教師要依據學生的心理特點和認知經驗，采用豐富的方式，將形成性評價與終結性評價有機結合，關注學生的學習過程。教師的評價要以激勵為主，增強學生的學習自信，培養他們的探索興趣。學生是學習的主人，教師要加強師生的互動，促進學生對科學知識的學習。教師要針對不同的學生因學情采用不同的評價方式。有些學生性格內向，他們不愿發言，只會偶爾舉手，教師要多鼓勵他們，允許他們的錯誤表達，要讓他們大膽說出自己的理解。教師要讓學生成為評價的主體，讓他們開展自評和互評活動，促進他們全面地認識自我。

每個學生的認知水平、興趣愛好各不相同，教師要尊重學生的差異。教師要發現每個學生身上的優點，能依據他們的理解、表達進行評價。一些基礎薄弱、性格內向的學生即使答錯了，教師也要先肯定他的勇氣，再通過引導、轉答等方式引導學生步步深入，產生積極的思考。一些學生較為“毛躁”，教師要對他們表達不完整之處，直接指出存在的問題。在日常教學中，教師往往重視測驗、考試，這對情境教學缺少推動作用。情境教學有自己獨到的方式，教師要結合學生的思維特點、理解程度，合理把控評價內容，合理設計情境內容，才能促進學生對所學內容的理解，提高學生動手操作的能力。

總之，在小學科學情境教學中，教師要分析教材、把握學情，設計出合適的情境。教師要抓住教學契機，拓展內容，選擇學生感興趣的內容吸引學生探索，加深他們對知識的理解，促進學生科學素養的形成。