為“翻轉課堂”教學模式喝彩

江蘇省徐州市振興路小學 苗 麗

“翻轉課堂”教學模式意在發揮學生主體作用，對課堂時間進行重新規劃。小學語文作為一門理解性學科，其更加依賴學生的自主思考。針對此教學特性，“翻轉課堂”中教師以一個引導者身份，提供不同形式的教學資料促進學生思考，如此一來，可較好地培養學生自主思維能力，有效提升教學水平。

一、與家長溝通，營造良好教學環境

在實行“翻轉課堂”教學模式時，應當與家長提前進行溝通。傳統教學觀念仍根植于部分家長的學習理念之中，他們對多媒體技術、課外活動等教學活動持排斥心理，如果在未取得家長的同意下貿然實行新措施，將不利于教學環境的和諧發展。例如，在進行《找春天》的教學中，教師可能需要播放一些有關季節的視頻，或者需要利用課堂時間組織學生去校外體驗四季。又比如說，在進行《畫楊桃》的教學時，老師可能會讓學生花大半節課去學習畫楊桃，隨后讓學生用文字記錄畫楊桃的過程，在此過程中，老師講述部分可能只會占據課堂小部分時間。而學生語文理解能力的培養是一個較為漫長的過程，如家長無法及時看到孩子的成長，則極有可能與學校發生沖突。因此，在實行新的教學模式之前，應當盡力取得家長認可，安撫家長情緒，從而營造出良好的教學環境。在取得家長支持后，教師也可邀請家長介入課堂教學，以父母視角引導孩子成長。

二、轉變教學觀念，挖掘“翻轉課堂”潛力

在取得家長同意后，教師也應當接受新時代的教學理念，才能更好地提升自身的教學水平。部分教師受長期傳統教學思維的禁錮，難以在短時間內運用新型教學模式，致使學生對語文產生一種厭倦心理，長此以往，語文教學將難以取得突破性進展。例如，在教學《驚弓之鳥》時，老師通常會幫學生梳理文章結構，并探討文章意義。然而這樣的教學方式，容易讓學生先入為主，思維被結構所束縛，致使在后續通讀文章后所產生的感想千篇一律。因此，在教學過程中，老師可轉變教學模式，先讓學生自行通讀文章，再引導學生進行交流。《驚弓之鳥》這篇故事可以用多重解讀視角，有些學生可能會代入小鳥的角色，可能會想如果自己是那只鳥兒，當第三次只聽見弓弦聲響時，卻未見箭矢是否還會被嚇到；有些學生可能會代入更羸的角色，覺得更羸很聰明。因此，教師也應及時轉變教學觀念，從而可更好地挖掘“翻轉課堂”教學新模式的潛力，提升課堂趣味性的同時，激發學生學習欲望。

三、圍繞教學主題，合理分配課堂時間

在探究“翻轉課堂”教學模式時，教師應當明確教學思路，以教學主題為主，避免語文教學脫離軌道，使得學生在自主學習中產生懶散心理。對此，老師應當合理分配課堂時間，運用多種形式的教學資源豐富教學課堂。例如，在進行《喜愛音樂的白鯨》一課教學時，老師可在課堂前幾分鐘播放白鯨遨游大海的視頻，并選用符合視頻節奏的背景音樂，讓學生更好地融入視頻氛圍當中。在觀看視頻后，老師可讓學生自由交流5～10分鐘，再花費5分鐘選取2～3個學生進行課堂發言。在此基礎上，老師可進行教學思維的拓展，結合時代環境熱點，課前收集大海生態環境與人類活動相關的圖片，以社會情感渲染課堂氛圍，取得學生情感共鳴的同時，也能行之有效地實現語文教學的最終目的，即讓學生在學習中健全自身人格。學生在課堂時間注意力可更為集中，從而會更積極地對課文進行思考。因此，教師應當積極開拓信息渠道，多維度地展現教學主題，并合理分配課堂時間，避免學生在課堂上走神，影響教學效果。

四、理論聯系實際，科學規劃課外活動

“翻轉課堂”教學意義的體現，需要相關實踐活動作為支撐，在原有的教學認知上，教師應當秉承理論聯系實際的教學原則，科學規劃課外活動，用實踐活動檢驗教學效果的同時，也可用實踐活動來奠定學生認知基礎。如在講述《郵票齒孔的故事》時，老師可組織學生參觀當地郵局以及各大提供信件郵件的書店，讓學生初步建立對郵票的認知。隨后在回到課堂時，學生的學習興趣也會有所提升。但課外活動并不是越多越好，如果課外活動的頻率過高，在一定程度上會導致學生無法靜心思考，那么教學措施的實行也失去了實際意義。如有關識字課程的講學則以多練為主，老師可引導學生屏氣凝神，規范學生寫字姿勢，并在課堂上運用詞語造句。在教學階段，課外活動的規劃應當以理論需要為主，釋放學生天性的同時，老師也需發揮自身引導作用，以教學促進思考，以思考創新教學，從而最大限度地提升教學質量，發揮“翻轉課堂”的教學意義。

“翻轉課堂”教學模式的推行應當取得家長的支持，在此基礎上進行對教學模式的思考。在實際教學過程中，教師應當以學生為思考的主體，運用豐富的教學資源打開學生視角，并運用課外活動穩固課堂教學效果，從而全面提升小學語文教學質量。