小學語文教學中質疑能力的培養

江蘇省南通師范學校第一附屬小學 王建云

所謂的質疑能力是指學生對于真理的追尋和探究，是學生積極主動去學習知識的體現。很多教師在實際的教學中并不能夠認識到學生質疑能力培養的重要性，甚至有很多的教師思想頑固，不能夠很好地認識到學生在學習中主體地位的體現。在小學語文的教學過程中，如何引導學生進行獨立思考，發展他們的質疑能力，這是每一個教師都需要面對和思考的問題。教師首先要做的就是需要樹立正確的觀念，給予學生積極的價值導向，鼓勵學生善于反思，勇敢地去挑戰權威。但是需要注意的是，教師在具體實施時需要培養學生合理看待問題的辯證思維，讓學生能夠合理、客觀地去看待問題、發現問題，從而產生質疑，更好地進行知識的學習和掌握。

一、創設情境

學生的學習環境十分重要，只有教師創設一個良好的學習環境，給予學生一個展示自我的舞臺，充分給予學生自主發展的空間，學生才能夠在輕松的氛圍下施展自己的才能，發揮自己的潛能，更好地進行學習和思考。語文知識教學是培養學生良好的文學素養的重要來源，所以教師在實際教學的過程中多以文章中的情境進行導入來幫助學生進入學習的氛圍，從作者的角度來體會文中相應的情境和內容。通過這樣的方式能夠有效地幫助學生進行知識點的掌握，同時能夠加深學生的印象。在情境中去進行感知，更好地辨別出作者的寫作意圖。

例如，在教學《這條小魚在乎》的時候，其中有這樣一個情境：暴風雨過后的清晨，一位先生獨自漫步在沙灘上，他看見了許多的小魚被擱淺在淺水溝里，掙扎著。讀到這里，教師將此作為一個提問的契機，向學生發出問題：“如果是你，你會做些什么呢？”根據教師提出的這個問題，很多的學生齊聲回答：“當然是救小魚啦。”根據學生的回答，教師繼續詢問：“為什么呢？有那么多的魚就單憑你一個人能夠救得過來嗎？”教師通過不斷追問的方式讓學生在情境中去體會，不斷地質疑自己的回答，去進行探究，從而更好地進行知識的理解和掌握。

二、鼓勵學生積極提問

表達質疑的最佳方式就是進行詢問和探究。教師要想發展學生的質疑能力，最需要做的就是創設一個良好的學習環境，讓學生敢于進行提問。在很多的課堂上，教師專橫嚴格的教學態度讓學生感到畏懼，生怕自己的言行會觸碰到教師的雷區，上課規規矩矩地聆聽，就更不用說提問了。對于這樣的情況，教師需要能夠從自身進行檢討，一定要能夠以溫和的態度去對待學生，讓學生感受到教師的和善，愿意和教師一起進行交流，敞開心扉，勇敢地表達。

例如，在教學《狼牙山五壯士》的時候，在剛剛開始講解的時候就有學生問道：“為什么是五壯士，不是六個、七個呢？狼牙山犧牲的壯士難道只有五個嗎？”根據學生的提問，教師可以敏銳地感受到學生對于文章標題提出的質疑，而這也是一個發展學生質疑能力的良好契機。根據學生的這一回答，教師并沒有著急進行回答，而是讓大家進行思考再回答。有的學生說：“也許就真的只有五個人，或者是這五個人比較有代表性。”根據學生的回答教師繼續說道：“那你們知道這五個人分別叫什么嗎？”學生大都搖頭。“答案就在文章中等著大家去發現哦。”教師故作神秘的回答能促使學生產生興趣投入到閱讀中去。

三、互疑解答

一個班級里的學生數十個，而教師只有一個，對于學生的疑問教師很多時候并不能夠一一進行答疑。面對學生的疑問教師該如何進行因材施教，有效地幫助學生去解決問題呢？其實，答疑解惑并不是只有教師才能夠做到，學生通過同伴之間的交流溝通也能夠有效地找出問題的答案。并且這樣做的好處在于不僅能夠解決學生的問題，還能夠增加學生之間的交流合作能力，拓展學生的思維，讓學生更好地換位思考，學習到更多的知識。

例如，在講到《草船借箭》的時候，面對草船借箭中的“借”字，很多的學生產生了質疑。明明就是偷才對啊，不不不，應該是拿。大家眾說紛紜，一時間竟然激烈地爭吵了起來。面對學生的回答，教師很難去一一進行講解。于是，教師讓學生進行分組，四個人一組進行討論。于是，一個小型的辯論組就產生了。面對這樣的辯論形式，學生之間進行自己觀點的闡述。“諸葛亮是偉大的謀略家，兩軍交戰，拼的是智力。諸葛亮通過自己的聰明才智才借來的這船箭，沒有偷，沒有搶，而且過段時間交戰的時候，他會把箭還給他，所以理論上算不得偷。”學生有理有據，辯論起來十分在理。

四、思考創新，開拓思維

質疑在某種程度上就是創新，即否定舊事物，創造新事物。而學生的質疑能力發展的前提就是學生善于觀察，實現創新。只有通過發展學生的創新能力，才能夠變相地發展他們的觀察能力、思考能力以及各種綜合的能力。對于這樣的現象，教師需要客觀地看待。通過引領學生探究問題的方式去引發學生不斷地思考、解決問題，讓學生更加深入地進行知識的探究和學習。

例如，在教學《老人與海》這一課的時候，對于文章中提到的老人把海鷗當作是自己的孩子。在這一點的情感理解上很多學生表示費解。作者為什么把海鷗比作兒女，他又為這些海鷗做了些什么呢？對于文章中情感的理解，教師讓學生去閱讀文章之后發表自己的感想。有的學生說：“可能是因為作者沒有孩子，很孤獨，所以他把海鷗當作孩子。”對于學生的回答，教師進行深入講解，也許是因為這樣，所以老人和海鷗之間建立了深厚的情誼。

小學語文教學中學生的質疑能力的培養，是當前很多教育家都在思考探究的問題，在中國，學生的質疑能力的發展還沒有形成完善的體系。所以作為教師的我們，需要進行探究的問題還有很多，能夠留給我們發展的空間也很大。在實際教學的過程中，發展學生的質疑能力所必須要做到的就是給予學生提出問題的機會，無論學生的問題是否與教學有關，重在能夠發展學生的想象能力，讓學生能夠善于思考，對待事物能夠辯證看待，而不是一味地崇尚理論。