高中地理前置作業“引爆”高效課堂

宋建華

顧名思義，前置性作業就是在正式上課之前布置的嘗試性學習內容。前置性學習不等于課前預習，它是課前預習的高級階段，更具科學性和思考性特征。在完成前置性作業過程中，學生通過先學后做，對文本知識有了更全面、更深入的理解和感知。高中地理是一門綜合性、系統性的學科，學生在前置性學習過程中會遇到各種各樣的問題。如何規避前置性學習中產生的問題——這就需要進行前置性作業的科學規劃。

一、設置自主積累型前置作業

在學習過程中，知識的積累必不可少。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。學習活動的開展不是一蹴而就的，它是漸進的過程，其中積累是最好的方法。本質上來講，學習就是不斷積累、提升的過程。設置前置性作業時，教師可以從上述角度著手，布設積累型前置作業。地理是研究地理綜合體空間分布規律、時間演變過程和區域特征的學科，綜合性、區域性特征明顯。學科特點決定教師在教學實踐中必須引導學生進行積極、主動的知識探究活動。與初中地理相比，高中地理教材內容更加豐富多彩，知識點更復雜。教師要根據教材內容和特點，設置自主積累型前置作業，快速吸引學生關注。

學習魯教版高一地理必修1《巖石圈與地表形態》時，教師引導學生充分閱讀課程內容，同時展示自主積累型學習任務：請學生從巖石分類、成因以及“三大”巖石與巖漿間的相互轉化等方面著手，進行知識積累。教師設置的作業是對學生思維的有效梳理，學生明確學習方向后，積極、主動探究。學生檢索教材中的關鍵詞語，將其整理出來。學生找出的關鍵詞語都是課程中的知識點，只要掌握上述知識，學習效果就會凸顯。教材中的知識點是細小、繁瑣的，教師在引導學生掌握上述知識時，需要發揮學生主體地位，讓學生自主學習、探討，同時，積累型前置作業讓學習活動變得簡單，學生在整理知識點過程中，思維更加活躍，知識認知程度更加深刻。前置作業設置的好壞直接影響課堂教學效果，教師從學生認知基礎出發，讓學生自主積累，可以為課堂教學潛力的“爆發”奠定堅實基礎。

學生要想順利完成前置性作業，必須首先認真研讀、全面了解和感知文本。緊接著，教師要讓學生梳理文本知識點，進行分門別類的整理，從而使積累更加系統。這樣，才能為學習探究活動奠定基礎。

二、設置歸納提煉型前置作業

在高中階段，學生心智發展成熟，認知水平得到快速提升，這就為歸納、提煉能力生成提供有力保障。歸納提煉能力是用簡明扼要的語言將事物共同特點歸結在一起的能力。培養歸納提煉能力，可以幫助學生準確感知知識點，透過現象看到本質。設置作業時，教師要有意識地從學生主體角度出發，著重培養學生歸納提煉能力。

學習《地理環境的差異性》時，教師不直接讓學生閱讀教材內容，而將課程中的圖3-1-2 世界陸地自然帶分布呈現出來，引導學生讀圖、提煉知識點。學生從沒嘗試過上述學習方式，歸納、提煉熱情極高。學生邊觀察地圖內容，邊進行思考，順利疏導課程知識點，很快掌握世界陸地自然帶分布特點，知識學習變得趣味盎然。布置前置性作業時，教師以一幅圖為切入，很好鍛煉學生分析、歸納和總結能力，由此為“引爆”課堂教學做好鋪墊。

學生是學習活動的主體，這是毋庸置疑的。歸納提煉提升能力是學生的重要素養，也是地理教學所要達成的基本目標。高中地理教材中會有很多文字材料、地圖，教師可以從這一點出發，進行適當的切入。學生要想順利完成前置性學習任務，必須對知識要素進行提煉。知識提煉過程就是學生能力生成的過程。

三、設置合作探究型前置作業

合作探究型學習是“新課改”積極倡導的，也是現代教學的必然要求。通過合作的形式，學生展開交流、探討、分享、體驗，順利完成學習目標，構建知識體系。高中地理教材內容雖然豐富多彩，但合作探究型作業要體現出形象性、趣味性，需要教師下番功夫，進行深度思考、精巧設計。首先是任務管理。在合作探究型前置作業中，任務的設置是基礎，也是關鍵。教師要以問題為導向，設置趣味性學習任務，吸引學生注意力，幫助學生快速掌握學習重點與難點。其次，教師必須加強內部管理。合作探究小組無論以何種方式進行組合，都必須進行有效分組，不能隨意劃定，同質分組、異質分組和自由組合都是不錯的選項。

學習《水圈與水循環》時，教師要以問題為引線，引導學生展開學習探究活動：明晰水循環的過程和意義，探究洋流分布規律。上述任務包含的內容極豐富，學生在學習過程中會遇到各種阻礙。為了獲取最大教學效果，發揮學生學習潛能，設置前置性作業時教師必須引導學生合作探究。學生根據興趣和需要自由選擇小組成員，小組人數不限。分組完成后，教師讓學生選擇任務。教師從教學實際出發，設置合作探究型前置作業，是教師教學智慧的體現。在合作探究過程中，學生順利解決教師設置的問題，分析、歸納、協作能力得到快速提升。從文本重點與難點出發，教師設置的作業將知識串聯起來，由此學生獲得系統、完整的學習認知。

為了讓每個合作學習小組都能高效化運轉，教師可以問題為導向，進行針對性引導。問題是師生互動的基本形式。具體操作中，教師要考慮學生學習實際選擇提問難度，體現問題的實效性、針對性和獨特性。這樣，才能有效激發學生的學習探索熱情，從而為合作學習順利開展提供有效保障。

四、設置實踐應用型前置作業

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問。”發問在教學中的作用顯而易見。如何設計才能激發學生思維，引導學生主動發問，這是教師需要深度思考的問題，也是構建高效課堂的關鍵。設置實踐應用型前置作業能將學生的思維引向深處。地理與學生生活認知存在諸多契合，教師要有清晰認知，由此可以從生活角度著手布設實踐運用作業。高中學生的生活認知較豐富，教師可以利用這一點，對學生生活認知進行到位調查，從而設定實踐作業的內容與形式，規劃學習路徑。

學習《自然資源與人類活動》時，教學活動開始之前，教師布置實踐型作業：生活中接觸過哪些自然資源，其具有啥特點，如何分類？調查任務新穎有趣，極大激發學生探索積極性。要想順利完成任務，學生必須深入生活進行調查，這對學生綜合能力是極大考驗。學生完成前置作業后，對自然資源分類、屬性等內容有了基礎把握。教學伊始，教師引導學生進行作業展示，學生呈現調查結果。通過實踐應用型前置作業的設置，學生快速進入學習核心。文本知識學習比較枯燥、乏味，若教師設置普通的前置性作業，學生學習熱情不高，教學實效無從談起。教師必須根據教學需要和學生認知實際，設計更多地理實踐活動，幫助學生進行實踐積累。學生通過動腦、動手、動嘴等感知手段，可以建立經驗積累體系。

布設實踐應用型前置作業，學生學習熱情增加，自覺性會大大提高，這對教學活動的影響極大。選擇好實踐訓練內容后，教師要豐富訓練形式，有意識引入競賽活動。在趣味性實踐中，學生注意力更加集中，學習效率就會更高，對知識就有更深入感知，由此團隊協作能力升級。

設置合理、有效的前置性作業，不僅能夠培養學生自主學習能力、良好學習習慣，還能促進高效課堂生成。布設前置性作業時，教師可以從作業類型角度著手，自主積累型作業、歸納提煉型作業、合作探究型作業和實踐應用型作業都是不錯的選擇。設置多元化的前置性作業，才能切實發揮學生主體地位，由此可以促使學生自主學習能力快速提升。