初中信息技術教學科學利用數字化學習資源的探究

張 婷

隨著經濟社會的發展，互聯網已經成為數字化學習資源的主要來源。在初中信息技術教學過程中，數字化學習資源是指經過特殊處理，可以在多媒體及網絡環境下運行的多媒體教學材料，其中不僅具有海量的儲備，還有豐富的媒體類型。數字化學習資源的特點與信息技術課程存在諸多相似之處，教師不妨在教學實踐中借助數字化學習資源優勢，將其運用到初中信息技術教學各環節，由此給學生帶來新鮮感，從而為教學實踐注入活力。改變傳統教學模式束縛，汲取其中精華部分，由此展開創新探索——這是“新課改”給教師提出的具體要求，因此我們教師應在更新教學理念、轉變教學思想基礎上，進行大膽革新，從而讓初中信息技術課堂變得更加趣味盎然。

一、創設數字化學習資源情境

近些年來，隨著現代教學理念的不斷成熟，現代化的教學手段更加豐富多元，數字化學習就是現代教學理念的具體表現。數字化學習方法逐漸滲入教學實踐，從而為課堂教學形式帶來嶄新改變。數字化學習指在教育領域建立互聯網平臺，學生在信息技術輔助下，進行學習探究活動。在具體實施過程中，教師借助數字化學習資源優勢，展開情境創設，讓學生在具體、生動和形象的情境中實現認知內化與升級。數字化學習包括環境、資源和方式等要素。其中環境因素是首要的。在初中信息技術教學中，教師要為學習活動的展開創設具體化情境。只有這樣，學生才能產生身臨其境的感覺，由此激活其自身的知識認知。學習蘇科版七年級《信息與信息技術》時，教師沒有直接導入新課，而是借助多媒體展示信息技術發展歷程。在搜集信息技術發展歷程時，教師沒有獨自準備相關內容，而是讓學生參與其中，進行信息的搜集與檢索，將貼合性更強的信息資源融入視頻資料。在學生參與下，信息技術發展歷程的相關內容更完整地呈現在學生面前。學生觀看興致極高。為了能夠吸引學生的關注力，視頻內容都以漫畫形式呈現。初中學生最喜歡漫畫，教師抓住上述學生身心發展特點，創設趣味化的教學情境，將學習內容直觀、形象地呈現在學生面前。教學伊始，學生存在畏懼心理，但教師打破傳統教學思維模式，將學習內容以漫畫視頻形成展現出來，由此引發學生的好奇心，從而促使學習活動順利推進。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。情境對學生產生的作用極其重要。在初中信息技術教學中，教師要盡可能將學習知識具體、直觀地呈現出來，由此提升學生的感性認識，以及促進學生理性認知的發展。情境創設途徑多元，比如懸念情境、生活情境、求異情境、信息情境等。具體選擇哪種情境創設方式，需要教師綜合考量各種因素。情境創設要體現學科特色，以及與教學內容接軌，由此凸顯教學目標。這樣，才能將學科教學價值呈現出來，幫助學生準確理解學科知識內涵，從而讓情境成為學習活動的內驅動力。

二、明確數字化學習資源范圍

教育教學不應把單純傳授知識作為教學唯一任務，而要著重發展學生智力、情感等，在完成知識傳授過程中促進學生全面、健康發展。實現上述教學目標，需要從多方面著手，及時引入先進教學理念、豐富教學資源。數字化學習資源在上述大背景下應運而生。與傳統教學資源相比，數字化學習資源具有得天獨厚的優勢，能為學生學習活動提供最新信息和資源，對教學流程的促進作用顯而易見。在初中信息技術教學中，教師要從教學內容特點出發，明確數字化學習資源范圍。學習蘇科版七年級《信息技術與應用》時，教師首先引導學生明確課程學習目標、內容和任務。學生分組探討。比如，在探討學習目標時，教師給出三維目標作為框架，讓學生從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面著手，進行整理、歸納。這樣一來，學生學習活動就有了方向，整理、探索熱情極高。在此基礎上，學生開展學習活動。進行教學活動之前，教師首先讓學生明確學習范圍，理順學生學習思路的同時，為教學的順利實施做了鋪墊。初中信息技術是實用性、操作性極強的課程，其內容涉及面廣，包括語文、數學和物理等方面的知識。知識的豐富性要求教師在指導學生學習時，必須首先對教學內容和教學范圍進行界定。這樣，才能提升教學的針對性與科學性。

三、完善數字化學習資源搜集

有效整合信息資源，讓信息資源為我所用——這是現代教學理念的嶄新要求，也是“新課改”對教學活動的具體要求。信息技術學科特性決定教師必須廣泛搜集信息，由此給學生提供更多的學習機會。數字化信息資源極為豐富，如何正確篩選、合理利用，是擺在教師面前的難題。引導學生進行自主搜集，是突破上述瓶頸的重要方式。興趣是激發學生學習動力的重要法寶。要想激活學生學習動力，教師就要發揮學生主體地位，讓學生積極主動探索知識。《計算機的基本組成及工作原理》課程主要引導學生掌握計算機的基本組成，了解其基本工作原理。課程學習比較枯燥，為了增加趣味性，教師將課程學習任務分為“兩大”內容，引導學生自主搜集相關資料：計算機的組成部分有哪些？基本工作原理是什么？叮囑學生運用各種手段進行自主搜集。學生參與熱情極高漲。學生選擇其中一個任務進行信息搜集、討論，很快就解決了問題。學生條理清晰地將計算機硬件系統和軟件系統的組成呈現出來。學習效果極其顯著。開展教學實踐時，教師發揮學生主體性，由此讓學生在資料搜集中實現能力跨越式發展。信息技術課堂教學要以信息資源搜集為導向，讓學生在具體任務中展開探索，進行積極思維活動。在搜索資料過程中，學生會不自覺地思考如何快速解決問題，以及什么樣的資料能對學習活動產生促進作用。只要學生進行思維，學習活動就會變得輕松自如——這對提升學生綜合素養具有重要的幫助。

四、搭建數字化學習資源平臺

教學要實現均衡發展，就必須理論聯系實際，以及給學生提供學習平臺，讓學生有可以實踐的機會，由此就對教師提出更高要求。對初中信息技術學科而言，搭建學習平臺能使信息資源的實用性充分發揮出來。搭建平臺時，教師要注意從如下方面出發展開設計：首先，要考慮搭建的平臺結構必須科學、合理。平臺搭建的目的是要對學生學習成果進行檢查，因此平臺結構必須科學、合理與全面，滿足不同層次學生的學習需求。其次，平臺的設計必須新穎、有趣，因為學生都愿意探索這樣的平臺。學習《資源管理》后，教師引導學生對課程學習內容進行梳理。學生很快將知識脈絡理順。為了檢驗學生學習成果，教師搭建一個學習資源平臺，平臺主要分為知識梳理、實踐運用和反思歸納等“三大”部分，每個部分又分為小的分支。教師在實踐運用環節設置多樣化的練習題，讓學生自主練習、討論交流，解決各種練習題。在做題過程中，學生解決問題的能力、思考能力和運用能力等都會獲取快速提升。當然，上述過程中學生會產生諸多疑問，教師可以順勢引導學生借助平臺，進行問題展示，以致解決疑難問題。教師為學生搭建的數字化學習資源平臺很好迎合學生學習需要，由此在多元化訓練活動中學生不斷挖掘自身潛力、鞏固知識的同時，學習視野得到拓展、知識逐漸內化為能力。在初中信息技術教學中，數字學習資源平臺的搭建不是隨意的，需要教師科學設計和規劃，教師要綜合考量各種影響教學的因子，尤其要從初中生認知特點以及教學需要出發。平臺搭建之前，教師要針對教情和學情，合理安排學習內容，尤其要注意利用資源平臺，鞏固、提升和拓展學習內容。數字學習資源平臺的搭建不僅能讓學生學到知識，而且尚能拓展知識視野和思維維度，以及切實提升知識技能水平，從而順利實現教學模式的轉型升級。