探索校村共建 振興鄉村文化
——探尋鄉村小學“校村共建”開放式辦學實踐案例

邵 瑞

習近平總書記常說：“留得住綠水青山，記得住鄉愁?！绷暯娇倳浀恼撌觯粌H為建設美麗鄉村、美麗中國指明了方向，也為以“美麗鄉村建設”為主題深化農村精神文明建設提供了基本遵循。文化是鄉村的靈魂，文化興，鄉村興，而鄉村學校是國家力量在村莊的集中體現，是進行基礎教育的主要陣地，鄉村學校聯系著鄉村歷史，也昭示著鄉村發展與建設的未來。

早在2000 年，學校就定位了獨特的辦學目標：即鄉村兒童幸福生活、健康成長的童話公園；鄉村百姓感受教育、享受文化的精神家園。學校施教區祝溫村是全國文明村，學校與鄉村多年聯系，已形成計劃共謀，活動共事，管理共營，文化共建等工作風格，結出了成果，也結出了友誼。我們以此為樣板，將“校村共建”輻射至學校施教區全部9 個行政村。

一、營建校園文化，助推美好鄉風

學校運用學生喜聞樂見的童話，充分挖掘童話中的認知、娛樂、教化、游戲、藝術等多種功能，提煉具有鄉村特色的校園文化，開展具有鄉村特色的教育活動，助推了美好鄉風的建設。

（一）環境文化引領文明生活

環境育人是教育的重要形式。濃郁的校園環境文化一定程度上影響著鄉風文明的提升，通過學生帶動家庭、輻射鄉村，促進鄉村文明。金近小學正是向著這一目標，充分考慮了兒童、童話、鄉村三者之關系，用公園布景的思路，充分利用館舍、教室、廣場、走廊，甚至草坪、池塘等校園空間，開辟了“童星街”“魚龍池”等十大童話教育景觀；建立了“金近紀念館”“小鯉魚圖書館”；開辟了“童話教育館”，形成了三園三館三十室的兒童化校園環境文化。學校還從童話《小鯉魚跳龍門》中提煉了“真、善、美、新”的童話精神作為學校的校訓，并通過極具童話氣息的“校品”系列的開發，將校訓具象化、物質化、藝術化，如童話畫般的校徽，校服；童話詩般的校歌、校園標語等。通過這“土家菜”般的校園環境文化的熏陶、濡染，讓學生們走出校園，走進鄉村，走進家庭，向村民們著介紹著新時代的鄉村文明，引領著村民們改變生活陋習，杜絕不文明行為，真正做到學在學校，美在鄉村。

（二）愛鄉活動迸發建村動力

激勵是行為的鑰匙，又是行為的鍵鈕。按動什么樣的鍵鈕，就會產生怎樣的行為。金近小學立足鄉村，挖掘鄉賢資源，借助童話形式，讓師生置身于團結友善、生動活潑、文明向上的集體當中，感受鄉村魅力，走進鄉村名流，激發建村動力。學校開展了許多愛鄉教育活動：每周一的升旗儀式中開辟特色欄目，如“農事講壇”，讓學生介紹自己鄉村的最美人，最美事，最美景，最美路；學校開辟一堵“愛家鄉文化墻”，采用圖文并茂的方式，介紹本校學生所在地的行政村的地理位置，經濟情況，特色產業和農副產品；學校還邀請新農村建設的領頭人、專用種田能手、身邊優秀共產黨員作為學校的客座老師，指導開展學校各項教育活動，邀請他們上新學期“開學第一課”，開展榜樣學習故事演講賽，動漫畫設計比賽等。讓學生們愛上自己的鄉村，愛上可愛的父老鄉親，社會主義新農村建設的未來“生力軍”也就源源不斷了。

二、開放教育內容，濡染鄉土文化

俗話說：“一方水土養育一方人”，家鄉土，家鄉水養育獨特的我們，家鄉人、家鄉事都是藏著濃厚的鄉土文化，將之作為教育資源，從小培養學生愛家、愛鄉的美好情懷非常重要。而培養學生愛鄉愛家又是教育最基本的職責，是建設性文化的重要體現，學校堅持把農村教育的重點放在培養學生的憐農愛農情感上。

（一）鄉土教育弘揚農事文明

鄉土文化注入教育的功能，通過對鄉土文化的挖掘利用，得到文化的滋潤，在傳承文明的過程中促進自身的全面發展，將農業的文明發揚光大。學校每學期舉辦一次鄉村文化節，內容包括24 節農事種植、生長知識講演，編麥稈扇，搓草繩，包粽子，打年糕等，以學生所喜聞樂見的形式，讓鄉情鄉風融入學生們的心中；寒暑假，學校開展“村里娃夸家鄉”活動，將看到聽到的有關家鄉新事、新貌制成小報；每年的春游遠足活動，學校組織全校師生、村民去施教區各村參觀……這樣既能豐富了學生們的童年生活，又激發了學生知農、愛農、興農的情懷，懂得了從現在開始，從小事做起，感恩農村，熱愛農村，長大立志弘揚鄉村文明。

（二）民間文化萌發戀鄉情懷

民間文化是一個極為廣闊、深邃的空間，是課程資源開發和利用的極好場所。學?？赏ㄟ^不斷拓展和深化兒童文學教育的內涵外延，開展民間文學教育活動。發動全校師生、村民廣泛搜集民間童謠，民間故事，民間諺語，民間笑話等，編輯成冊，積極引導學生參與村里的廟會、中秋乘涼晚會、清明包艾餃、家鄉方言比賽等民俗活動。在此基礎上，語文老師巧妙、靈活地加以利用，開設民間故事教學課；音樂老師利用熟悉的旋律教學生編唱地方童謠；體育老師在課間組織學生們跳房子、跳大繩等民間小游戲……讓這些帶著泥土芳香的民間文化資源在現代課堂、鄉校村園大放異彩，啟迪了學生對民間文化的情感，萌發愛家戀鄉的情懷。

三、組建村民義工，共筑精神家園

“家校合作”是新時期教改的重要組成部分，是當下世界性的研究課題。學校通過組建“村民義工社”，最大程度地調動村民參與學校管理的積極性，提升學校的辦學品位，優化教育教學資源，讓廣大村民有更多的機會近距離地接觸學生在校的學習、活動情況，跟老師有更多溝通，從而更好地找到教育學生的正確方法。同時“村民義工”好學上進、助人為樂的精神通過這種形式傳遞給了學生，并使這種精神“潤物細無聲”地滲透到學生的心中，也讓整個鄉村更加溫暖。

（一）興趣分組豐富教育元素

在大力推進課程改革、實行素質教育的今天，鄉村的教育資源還是相對匱乏，熱情的村民義工正好給予了一定的彌補。村民們根據自己的興趣特長、工作時間等情況，報名義工社，組建諸如衛生清潔組、關愛行動組、安全保衛組、快樂社團組等小組，一起討論出臺章程、設計袖章，推行星級晉級等事項。由于村民來自社會各界，他們或利用職業優勢，打開學生認識社會的窗戶；或利用個體優勢，為教育排憂解難。如精通剪紙、十字繡手藝的村民為學生開設剪紙課；社區醫生村民為學生開設生理課、衛生知識課、心理咨詢課；會唱戲的村民為學生開設曲藝課；會燒菜的、會做點心的村民為學生開設烹飪課；在民間搞鼓號隊的村民教學生吹小號、敲小鼓；種田能手教學生們認識農作物，幫助學生開辟“開心農場”；動手能力強的家長帶學生們了解與掌握生活小百科；個體家長為學生開設創業故事課等，極大地豐富了教育元素，更利于因材施教，進一步調動了學生們的學習積極性。

（二）善行義舉浸潤莘莘學子

學校是文化的高地，有專業的文化人才。鄉村有實踐的場地，有出色的各路民間高手。

秉著“真情無價 愛心無限”的宗旨，村民們利用業余時間，不計任何報酬參與著學校服務和安全管理。清潔美化校園、開設興趣課堂，豐富實踐活動，拓展溝通平臺……有的村民放棄自己掙錢的活請了假參與活動；有的村民自掏腰包購買清潔用品；有的村民不怕臟、不怕累打掃校園比打掃家里還賣力；有的村民一人兼報多個組，主動尋求著參與活動的機會；有的村民孩子已經畢業，但出于對學校的感情，依然參加義工社活動。義工行動不僅傳遞了愛心，傳播了文明，還將“愛心”和“文明”從一個人身上傳到另一個人身上，最終會匯聚成一股強大的鄉村暖流，同時這股暖流也在學生的血脈里流淌……村民們的善行義舉，激勵著廣大學生個個努力“踐行價值觀，爭當美德崗”。

四、開放教育服務，創新春泥模式

“春泥計劃”是學校教育和家庭教育的延伸和擴展，較好地形成了‘學校、家庭、社會’三結合的素質教育網絡，以豐富農村學生精神文化生活為切入點，精心設計豐富多彩的文體活動載體，讓學生在娛樂中受到教育。學校積極聯姻鄉土文化。通過“送教進村”“活動下村”“管理到村”“友誼聯村”“特色塑村”等措施細化服務，優化活動載體，實現了資源共享、聯創共贏，形成了未成年人思想道德建設工作的良好創建態勢。

（一）“送教下村”搭建成長舞臺

充裕的時間是活動的翅膀，農村廣袤的空間和豐富的資源是活動的舞臺。學校積極與施教區各村多方聯動聚合力：一方面學校校長或骨干教師幾十年如一日陸續義務擔任起了施教區各村的村文化指導員，參與新農村文化建設；另一方面采取“1+4”模式，建立一支相對穩定的隊伍。即1 支專職輔導員隊伍，學校指定一名骨干教師擔任“春泥計劃”下村專職輔導員，隨時等候各村開展春泥行動時所用；“4”即建立村聯系員、“五老”人員、黨員干部、大學生等4 支兼職輔導員隊伍，創新組織形式，向外借力，補充“春泥”師資力量。同時，各行政村努力挖掘內部潛力，基層聯動，取長補短，強化“春泥”陣地建設。為提高下村輔導質量，在自愿報名的前提下，學校挑選出具有一技之長的家長，擔任下村志愿者。每一個寒、暑假前，學校在征求各村春泥計劃實施負責人意見的基礎上，制定好社區活動方案，確定好主題教育和常規教育。在活動中，金近小學緊扣學生身心特質，開辟道德講堂、農家書屋、開心農場等活動陣地；開設手工制作、棋類輔導、民俗文化、趣味英語、名人軼事、安全知識、生活科學等多元化“春泥”套餐，安排學生參觀生態農業基地和高新技術企業，開展情景體驗、模擬練習、知識小競答、實例觀摩、娛樂表演等等一系列主題活動，以此激發學生們參與“春泥活動”的興趣，著眼于培養學生愛家愛鄉情感，努力滿足他們求知、求新、求樂、求美的需要，并以此把“春泥計劃”實施工作引向深入，不斷擴大影響。扮演一個角色、體驗一種生活、增長一份才干，活動中每個學生身上的閃光點被充分挖掘，讓他們有展現各自特長的舞臺。

（二）“一村一品”凸現鄉村特色

鄉村學校應積極配合各“春泥”活動試點村，按照特色濃、參與廣、重延續原則，充分挖掘本村地域特色文化資源，設計有實效、有亮點的“春泥”活動項目，促使全村文明鄉風、和美民風的轉變，凸顯“春泥”活動一村一品牌的亮點。學校正視這一點，利用當地前莊村有金近先生故居，組織學生開展“金近故居童話游”活動；利用雀嘴村水產經銷旺，開展“家鄉的海特產”活動；祝溫村則結合文化創意村及鄉風文明建設，開展“相約美麗鄉村”鄉村服務體驗活動等，如祝溫村從2011 年起村里每年開展“十佳好少年”評選，至今已是第九屆，積極引導村里的學生們從身邊小事做起，快樂于伙伴身邊、活躍于校園活動、服務于家庭社區，用自己的實際行動爭做真善美的社區好少年。每一屆的好少年評選，均經過學生自主申報、參與體驗服務，再由學校各社團評選推薦，村委組織審核、投票等環節。評選之后，如祝溫村里都會把“十佳好少年”的照片掛在“人和文化長廊”里，村里的學生們都為能登上這個“光榮榜”感到自豪。通過這樣的典型宣傳，營造了本村人人文明、人人自律的良好氛圍，積極打造著一個村容整潔環境美、鄉風文明身心美的“和諧祝溫”。

五、獲得的成效與影響

（一）促進了鄉村孩子成長

文化才是美麗鄉村建設的靈魂，“民族的才是世界的”。要讓孩子愛上鄉村，首先要讓孩子愛上鄉土文化，并在傳承文化的過程中扮演重要角色。學校從勞動實踐、農事常識、民間文化等方面培訓學生，讓鄉土文化進入課堂，浸潤孩子；義工村民們以愛心行動詮釋著真善美，為孩子們上著一堂又一堂的人生大課；校村共建活動讓各村孩子們在“興趣中活動，活動中娛樂，娛樂中收獲”的氛圍正逐步形成，孩子們變得更純潔、更善良、更美好、更有特點。

（二）開創了家校合育模式

村民義工社是學校管理中吸引社會資源，實行民主管理，開展開放辦學，促進學生全面、個性化發展的一個重要舉措。通過整合這些村民、家長良好的素質，服務于學校教育，正是金近小學成立這一組織的初衷和價值。在學校倡導和組織下，引導義工村民秉承服務孩子、發展孩子的目標，根據教育環境、教育方式不斷創新的需要，自愿參加、自主組織、義務服務、量力而行、講求實效、持之以恒，承擔起協助學校、教師共同抓好學校教育環境的治理和管理，促進學生素質發展，共同提高學生的綜合素質，共同推動學校管理水平和辦學水平提升的重要職責。幾年來，村民義工社平臺的建立，極大地調動了家長、村民參與學校管理的積極性，提升了學校的辦學品位，優化了教師的服務意識，達到了家校教育相長、雙贏的效果。義工社參與學校日常管理達400 余次，參與教育教學活動280 余次，星級義工人數達120 余人，義工服務時間已累計3600 多個小時。

（三）助推了校村和諧發展

從“校村共建”開展以來，各村鄉風、民風有明顯好轉，一村一品牌文化內涵亮點凸顯；而學校的“開放辦學”舉措已聲名遠播，成為新鄉村教育的典型。中央文明辦領導來校視察，對校村共建等特色做法給予了高度肯定。

今日的祝溫村已成為浙江省文化建設、美麗鄉村建設的一面旗幟。村里綠樹紅花、水清路凈、四季鮮果，加上幼兒園、小學、衛生院，小超市，圖書室、健身場、大禮堂、敬老院等等基礎設施的不斷完善，鄉村城市化頗具特色，優美的人居環境吸引了該村很多在城里居住的村民，紛紛返鄉入住，村子越建越美麗。二十年如一日，學校為共建村文化建設、文明建設做出了貢獻，助推共建村成為全國文明村，作為一種鄉村共建模式，多次得到了中宣部、省委有關領導的高度肯定。

泥土是農村教育的課堂，鄉村是農村學生的搖籃。校村共建，開放辦學，讓學生們體驗新農村之大美，追溯新農村之嬗變，走進新農村之名流，傳承新農村建設之薪火，留住“文化血脈”之“根”，實現資源共享、聯創共贏育人格局，形成了未成年人思想道德建設工作的良好創建態勢。對學生而言，在平時的愛鄉愛農活動中不斷享受童年樂趣，提高了文明素養；對家庭而言，拓展了對子女進行教育管理的渠道，豐富了素質教育的內涵；對鄉村而言，有利于豐富群眾文化生活，形成了風正、氣順、溫馨、和美的村風。