小學數學課程“示、 學交互”的實踐研究

江蘇省泰州市姜堰區實驗小學北街校區 楊 芳

保證數學課程的教育效果，把握好教育教學當中的兩大要素是關鍵，這兩個要素分別是學生的學習和教師的教學。只有將二者結合起來，保證教師的教學質量和效率，確保學生的有效學習特別是自主學習，才能夠在師生交互當中綜合鍛煉學生的學習能力，促使學生品味數學學科的獨特魅力，讓學生將數學課堂變成一個成長進步的學習樂園。所以在小學階段的數學課程實踐當中，應該大力提倡和落實示、學交互的教學實踐策略，把教師的示范指導和引導學生自主學習統一到課堂教學中，在師生的共同努力之下打造高質量的教學課堂。

一、改進示范指導方法，發揮教師榜樣作用

要想實現小學數學課程的示、學交互課堂，首先就要關注教師在課堂教學當中對學生的示范指導，而不是一味地講求民主自主而導致課堂教學放任自流、過于隨意。這樣不僅會讓學生在毫無約束的環境當中出現學習混亂、偏離學習主題的情況，還會導致學生形成不良的學習習慣，降低自制力和學習能力。所以教師要做好對學生的示范指導，讓學生能夠在數學學習當中擁有明確的方向，并在教師的支持之下找準學習策略，明確學習方向。教師首先應該改變過去以教學為中心的教育理念，認識到學生的主體地位，并在示范指導當中體現出對學生主體性的尊重，而不是單純的說教和機械性的灌輸。此外，教師還需要對示范教學方法進行積極改革和調整，實現教師示范多樣化，讓學生能夠感受到數學學習的樂趣，主動向教師看齊，以教師為榜樣。

例如，在教學用線段圖輔助解決行程類問題時，教師可以先就典型的行程類問題進行示范，示范過程當中既包括對線段圖畫法的講解，又要包括如何用畫線段圖的方法理清數量關系，找到解題思路，準確解決數學問題。教師的示范并不能夠完全替代學生，很多時候學生理解了教師的示范指導，但是到自己解題時又會遇到問題，于是教師還需要在示范結束之后重新給學生設置問題，并要求學生效仿教師選用的方法進行解題，讓學生在這一過程當中檢驗自己是否掌握了教師教導的方法，同時訓練學生的自主性。比如教師可以給學生設置以下問題：已知甲站和丙站距離為10 千米，甲站和乙站的距離是2 千米。一輛汽車從甲站開出，一輛貨車從乙站開出，兩輛車同時向丙站開去。在汽車到達丙站時，貨車距離丙站還有0.5 千米，請問汽車是在離丙站多遠處追上的貨車？這個問題用線段圖進行表示更能夠明確數量關系。

二、提供自主學習平臺，增強學生自主能力

教師的示范指導是學生夯實學習基礎的保障，但是要真正提高學生的知識消化吸收能力，還需要給學生提供一個自主學習的平臺，使得學生能夠自主操練和鍛煉能力，保障自主學習能力的綜合發展。自主學習是學生必須具備的一項學習能力，也是提高學生數學應用技能的基礎。如果學生始終在學習當中依靠教師，就會出現思維受限和能力發展受阻等不良問題，導致學生對事物的認知和對數學問題的解答陷入被動狀態。為了讓學生的自主能力得到充分的發展，最終實現教學相長，教師要給學生提供自主學習平臺，讓學生有更多的機會展現自己的能力。

例如，教師可以通過給學生設置前置性數學作業，讓學生主動投入到自主學習當中，也為課堂學習做好鋪墊。比如在學習折扣時，教師可以給學生設置收集商場當中打折物品的相關信息，記錄下折扣價格、售賣價格、折扣等相關信息。這樣的前置性作業具有很強的自主性和實踐性特征，可以讓學生認識到生活和數學之間的關系，增強學生的自主學習積極性。另外，為了鍛煉學生的自主學習能力，教師還需要通過組織小組合作學習的方法，讓學生的自主能力得到鍛煉，也讓學生在思維碰撞當中掌握更多的自主探究與思考方法。例如，在學習完比與比例之后，就可以給學生設置幾個練習題，讓學生在小組當中操練，并鼓勵學生嘗試用不同方法解題，提高學生的自主學習能力：已知甲走路程比乙多，乙用的時間比甲多，那么甲、乙的速度比是多少？直角三角形三條邊的長度比是3 ∶4 ∶5，已知三角形周長為36 厘米，那么這個三角形的面積是多少？

小學數學課堂除了是對學生知識與能力進行鍛煉的課堂，還是提高教師專業素質，促進師生共同發展的平臺。所以在課堂教學實踐當中，為了獲得理想的教育效果，既要發揮教師的示范指導作用之外，還需要明確學生的課堂主體地位，給學生提供一個自主學習和自主發展的平臺。這就為示、學交互實踐策略在數學課堂上的推廣應用創造了條件，而為了獲得更為理想的效果，教師要不斷完善自身的專業素質，提高教育教學技能，加強與學生的交流合作，了解學生的多元化需求，切實尊重學生的學習規律。