以數學活動塑造核心素養——小學數學教學中對于學生核心素養的培養

福建省泉州市豐澤區第三實驗小學城東校區 阮燕玲

數學學科的核心素養包括數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運用能力、推理能力和模型思想。本文所要討論的是關于數學建模、數學運算、邏輯推理等核心素養的培養，主要是通過為學生構建幾何模型活動、數學計算搶答活動、生活情境分析活動的方式進行。

一、幾何模型構建活動

小學數學教學中也包括有關幾何知識的教學，在教授學生這方面的知識時，教師便可以通過為學生準備幾何模型構建活動的方式，培養學生的數學建模思維，使學生能夠形成立體幾何的空間思維，能夠形成空間概念。

如，在教授學生學習《長方體（二）》這一課時，便可以運用幾何模型構建活動來對學生的核心素養進行培養。我在此課授課時，便為學生組織了相應的活動。在課堂上，我為學生提供了一些可以構建幾何形體的材料，如廢舊紙盒、塑料吸管、膠水、橡皮泥、別針等，讓學生利用這些材料構建不同長、寬、高的長方體。我給出學生一些具體的長方體的長、寬、高的數字，讓學生根據這些數字信息構建幾何形體。在活動中，我給出學生“4cm，4cm，3cm”“3cm，4cm，5cm”“3cm，3cm，3cm”等數據，讓學生根據這些數據制作出幾何模型。學生在制作過程中，先測量出相應長度的紙盒或塑料吸管，之后再剪出一定數量的面和棱，之后將這些材料用膠水、橡皮泥或別針組合在一起，便形成了相應的幾何模型。在構建幾何模型的活動中，學生逐漸認識到了長方體這一幾何形體的空間形態，了解到長方體的體積計算方式，學生的數學建模思維也得到了培養。

二、計算知識搶答活動

在教授小學生學習計算問題時，教師還可以為學生組織一些計算活動，如利用多媒體及學生的平板電腦進行搶答的活動，能夠鍛煉學生的數學運算能力，使學生的運算思維越來越熟練，運算能力越來越強。

如在教授學生學習《小數乘法》一課時，教師便可以借助小數乘法的知識，為學生組織計算知識搶答活動。我在為學生講授了基本的計算法則以及需要注意的問題之后，便在課堂上讓學生利用自己的平板電腦進行搶答。學生在看到平板電腦上的算式之后要馬上搶答，點擊正確的答案，最后搶答題目最多的、點擊正確結果最多的學生能夠獲得相應的獎勵。這一活動的開展充分激發了學生參與的積極性，大家紛紛在課堂上積極參與此活動。如當平板電腦上顯示“0.2×4”的時候，學生便知道點擊“0.8”，當平板電腦上顯示“1.2×5”的時候，學生便選擇“6”。在學生進行小數計算時，便逐漸熟練掌握了計算法則，形成了數學運算能力，能夠在短時間內快速算出正確的結果。這一活動形式也可以讓教師較準確地掌握學生的正確率和錯誤率，能夠在以后的教學中有針對性地進行錯題重練，學生的學習積極性也可被調動起來。

三、生活情境分析活動

在小學數學教學中，教師還可以通過為學生組織生活情境分析活動，培養學生的邏輯推理能力。在相應的生活情境中，為學生構建數學思考問題，讓學生根據數學情境進行推理，使學生逐漸掌握相應的數學知識，幫助學生在課堂中了解更多的學習方法和學習能力，促進學生在課堂學習中成長。

如，在教授學生學習《百分數》這一課程時，便可以為學生組織與百分數相關的生活情境分析活動。我在此課教學中為學生播放了一個生活情境的短片，短片中一個媽媽對一個小女孩說：“蘭蘭，這個月由你來當家，這里有1500 塊錢，是我們這個月的生活費，其中食品費占40%，20%的費用要作為服裝費，每月還有100 元左右的水電費要預留出來，有10%的費用要作為你的學習費用，剩余的錢可以用在其他地方。現在你需要列一個表格，將每部分費用劃分出來。”蘭蘭聽完媽媽的話后說：“好的，一定完成任務。”到這里這段視頻便結束了。于是我便讓學生根據這一生活情境進行分析，讓學生共同討論如何制作這個表格，將每部分的費用計算出來。有的學生反應非常迅速，說：“這個情境中一共包含食品、服裝、水電、學習、其他這幾個部分的費用，有的百分數已經給出來了，我們也知道總的錢數，用乘法便能計算出來。水電費也可以先算出它在總費用中所占的比例，之后就可以算出剩余的費用了。”由此可以看出，這一活動形式能夠培養學生的邏輯推理能力。

綜上所述，在小學數學課堂中，教師可以運用活動的形式對學生的核心素養進行培養，其中，幾何模型構建活動的開展能夠培養學生數學建模思維，計算知識搶答活動的開展能夠培養學生的數學運算思維，生活情境分析活動的開展能夠培養學生的邏輯推理能力。數學教師便可以在今后的教學中運用以上活動對學生進行培養。