讓學(xué)引思，讓數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮學(xué)生主體作用

江蘇省徐州市大黃山中學(xué) 王來(lái)建

教學(xué)方式的變革是教育教學(xué)中永恒的話題，讓學(xué)引思教學(xué)理念伴隨著新課改的實(shí)施而被廣大一線教師所接受。讓學(xué)就是給學(xué)生更多的自主思考與內(nèi)化的時(shí)間與空間，引思就是讓學(xué)生的思維得到自主發(fā)展。這樣就能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、善于分析和勤于實(shí)踐。所以，讓學(xué)引思教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義。

一、更新理念，充分踐行讓學(xué)引思理念

布魯姆教學(xué)觀告訴我們，不斷更新教學(xué)理念是教師教學(xué)藝術(shù)的保證。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分踐行讓學(xué)引思模式。讓學(xué)就是讓學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程。引思就是通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，引發(fā)學(xué)生深入的思考，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生思維的目的。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。例如，在教學(xué)“二次函數(shù)”時(shí)，因?yàn)檫@一內(nèi)容比較抽象，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，于是就引導(dǎo)學(xué)生首先弄清二次函數(shù)表達(dá)式y(tǒng)=ax2+bx+c(a ≠0)。學(xué)生們都明白其中的a 如果大于0，那么二次函數(shù)的圖像開(kāi)口向上。然而這樣的死記硬背容易讓學(xué)生混淆。于是，就踐行“讓學(xué)”理念，也就是在學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生自己去查詢資料，弄清楚為什么當(dāng)a 大于0 時(shí)拋物線開(kāi)口向上。其次，思考當(dāng)a 等于0 或者小于0 時(shí)拋物線的開(kāi)口應(yīng)該怎樣。這樣，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步了解二次函數(shù)的性質(zhì)。在這樣的讓學(xué)引思過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)歷了自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，比老師直接講解的效果要好得多。由此可見(jiàn)，讓學(xué)引思這一教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、合理提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)

眾所周知，提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)方法，正是這樣的提問(wèn)最能夠引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維的目的。巧妙的提問(wèn)能活躍教學(xué)氣氛，更能引發(fā)學(xué)生的思考，從而讓讓學(xué)引思模式得到有效實(shí)施。我們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，而且邏輯性很強(qiáng)，這就需要教師在教學(xué)中適時(shí)提出問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生的思維，從而取得理想的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《勾股定理》時(shí)，教師往往通過(guò)明概念、講定義、舉例子、做練習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。然而，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯得枯燥無(wú)味，如果能夠適當(dāng)提問(wèn)，就會(huì)激活學(xué)生的思維，同時(shí)也提高學(xué)生的課堂參與度。如在教師闡述勾股定理的概念后，提出這樣的問(wèn)題：“勾股定理適用于什么圖形？你能用勾股定理計(jì)算直角三角形的邊長(zhǎng)嗎？”這樣的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的思考，能夠讓學(xué)生靈活使用勾股定理來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)中只有引發(fā)學(xué)生的思考，才能真正達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。因此，讓學(xué)引思教學(xué)模式能夠真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。

三、深入探究，促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)

著名數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯說(shuō)：“在數(shù)學(xué)的天地里，重要的不是我們知道了什么，而是我們應(yīng)該怎么知道什么。”由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是探究知識(shí)形成的過(guò)程。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要采取“讓學(xué)引思”教學(xué)模式，要引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的本源，了解知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)而深入理解知識(shí)。首先，教學(xué)中要盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此作為內(nèi)在的動(dòng)力。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考問(wèn)題，并假設(shè)提出問(wèn)題的解決辦法，接著對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出正確的結(jié)論。在這樣的讓學(xué)與引思下，學(xué)生的課堂主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。例如，在教學(xué)“二元一次方程組”時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生探究。首先，用多媒體課件展示了“雞兔同籠”問(wèn)題。其次，給學(xué)生展示了我國(guó)古代數(shù)學(xué)著作《孫子算經(jīng)》中的“繩木長(zhǎng)度”問(wèn)題。通過(guò)這兩個(gè)情境為下面的教學(xué)作為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考相應(yīng)的解題方法。有趣的教學(xué)情境為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了材料，這對(duì)學(xué)生深入理解知識(shí)有很大的幫助。

四、交流合作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞某個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流討論，形成學(xué)習(xí)一個(gè)共同體，這就需要教師做好組織與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)共同分享學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，需要把學(xué)生分成幾個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，并且把“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式融入其中，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間與空間理解所學(xué)的知識(shí)，這樣學(xué)生就能夠從中獲得內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力開(kāi)展交流合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，就采用了小組合作交流的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生了解平面直角坐標(biāo)系的概念。接著，本著“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念進(jìn)行分組討論，由教師提出問(wèn)題讓每個(gè)小組思考。最后，對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣將每個(gè)小組的結(jié)論進(jìn)行綜合，從而提升每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平。值得注意的是，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的現(xiàn)狀，制定更加有效的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流討論。通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)到讓學(xué)引思的目的。

綜合上述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展讓學(xué)引思教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。實(shí)踐證明，讓學(xué)引思教學(xué)模式能夠打造高效課堂。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，要不斷更新教育教學(xué)理念，大膽地探索與實(shí)踐讓學(xué)引思教學(xué)模式。唯有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。