分層教學模式在小學數學教學中的應用

江蘇省南京市六合雙語小學 汪婷婷

在小學數學教學中，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足學生們的個性化發(fā)展，這種教學模式往往都是將學生們作為一個整體進行教學，沒有發(fā)現和學生之間存在的個體差異性。教師缺乏對學生們的差異性教學，從而導致學生之間的學習成效和學習能力出現兩極分化。因此，必須要在小學數學教學過程中應用分層教學模式，尊重學生之間的個體差異，對學生們進行分層教學。

一、對學生進行分層

教師在利用分層教學模式對學生們進行數學教學時，必須要充分尊重每個學生之間的差異性，必須要充分了解和分析每個學生的特點、興趣、實際情況。教師可以根據學生們不同的數學學習能力對其進行分層，可以分為甲、乙、丙三個層級：甲層級的學生的數學學習成績和學習基礎都較好，數學學習能力和接受能力也較強，對于數學學習有著極強的興趣和熱情；乙層級的學生的數學學習成績和學習基礎都處于一般水平，學習能力和學習基礎也處于中等水平；丙層級的學生屬于數學學習成績和學習能力都較差的學生，數學基礎也十分薄弱，需要教師進行鞭策才能夠被動地學習，對數學學習的積極性和主動性也較差。因此，教師必須要根據不同層級學生的學習特點設計出不同的教學方法，同時還要對學生們的學習情況進行全方位的觀察和了解，從而幫助學生們更加積極主動地進行數學學習。

例如，教師在對學生們進行計算教學時，可以為學生們提出一道“5.2×0.4”的計算題，然后讓丙層級的學生們先用最基本的方法計算。對于乙層級學習成績一般的學生，教師可以讓學生們先用普通的方法計算，然后教學生們用另一種計算方法計算，即：用擴大法將5.2 和0.4 分別擴大10 倍，得52×4，得到答案之后再加上小數點。當后兩層級的學生計算結束之后，教師再讓甲層級的學生到黑板上展示自己的演算步驟和演算方法，同時也可以提供給其他層級的學生一些借鑒的思路和方法。

二、對教學進行分層

教師要想科學有效地應用分層教學模式，不僅要對學生進行分層，還必須要對教師的教學方法和教學手段進行分層。教師必須要根據每個層級學生之間的學習能力和學習基礎的差異，設計出針對不同層級學生的教學目標和教學策略。對于學習成績較好的學生們來說，教師應該要給予這些學生更多的自主權，讓這一層級的學生有更多的自我發(fā)揮空間和自我思考的空間。對于學習成績一般的學生，教師應該要加強對學生們的督促和指導，要幫助這一部分學生找回學習的積極性和主動性，夯實這一層級學生們的基礎，使學生們掌握到更多的數學學習方法和技巧。對于學習成績較差的學生，教師要更加耐心地對學生們進行指導，要讓學生們對數學學習產生興趣，幫助學生們對數學基礎知識進行掌握和學習。

例如，教師在講授到“圓”這一部分內容時，可以先讓甲層級的學生自己先進行預習和學習，并且通過自己查閱資料和課本找出圓形具備的特征；對于乙層級的學生，教師應該要加強對學生們的引導，引導學生們去觀察圓的特征、條件等，讓學生們自己動手畫圓，并且找出圓的直徑和半徑；在對丙層級學生進行教學時，教師可以直接將圓的特征告訴學生們，并告訴學生們圓直徑與半徑之間的關系，讓學生們對這個特征進行記憶，并進行一些基礎訓練。

三、對練習進行分層

對于小學數學教學來說，最重要的就是要加強學生們的課堂練習和作業(yè)練習，學生們進行作業(yè)練習不僅能夠幫助學生們更好地對當天所學的知識進行復習和鞏固，還能夠提高學生們的計算能力和學習能力。因此，教師在利用分層教學模式對學生們進行教學時，還必須要科學合理地對學生們的作業(yè)練習進行分層，要為不同層級的學生布置不同難易程度的作業(yè)，這樣才能夠幫助不同層級學生的學習能力得到不同的提升。

例如，教師在為學生們布置“乘法”這一部分內容的作業(yè)練習時，對于學習成績較好層級的學生，教師不僅要讓這一部分學生掌握到乘法的相關知識，還需要結合前面的“加減法”，并及時預習后面要學習的“除法”，使學生們掌握更多的知識和運算技能；對于學習成績一般的學生，教師需要讓這部分學生在完成練習的同時，及時地對書上的內容和例題進行分析和鞏固；對于學習成績和學習基礎較差的學生來說，教師不能夠給學生們太多的要求，但也不能沒有要求，必須要讓學生們完成作業(yè)練習，并多做一些基礎性的練習來鞏固基礎知識。

綜上所述，分層教學模式在小學數學教學中的應用策略主要有三個方面的內容：對學生進行分層、對教學進行分層、對練習進行分層。教師必須要轉變教學方法和教學策略，對學生們進行分層教學，充分尊重學生之間的個體差異性，從而激發(fā)學生們對于數學學習的積極性和主動性，提高學生們的數學學習能力。